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소개글

인지발달이론(비고츠키) 배경과 기본전제, 인지발달이론(비고츠키) 특징, 인지발달이론(비고츠키) 중요성과 조건, 인지발달이론(비고츠키) 내용, 인지발달이론(비고츠키)과 언어적사고, 인지발달이론 적용과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 비고츠키의 생애

Ⅲ. 인지발달이론(비고츠키)의 배경과 기본전제
1. 이론의 배경
2. 이론의 기본전제
1) 인간은 지식을 구성한다
2) 인지발달은 사회문화적 맥락 속에서 이루어진다
3) 언어가 인지발달을 주도한다
4) 학습이 발달을 주도한다
5) 성인은 아동의 인지발달에 있어 ‘발판’역할을 한다
6) 근접발달지역(ZPD: zone of proximal development)이 존재한다
7) 놀이의 중요성 강조

Ⅳ. 인지발달이론(비고츠키)의 특징

Ⅴ. 인지발달이론(비고츠키)의 중요성과 조건

Ⅵ. 인지발달이론(비고츠키)의 내용
1. 근접발달영역(Zone of Proximal Development, ZPD)
1) 현재의 발달수준
2) 잠재적 발달수준
2. 언어역할 이론
1) 3세까지
2) 3-7세
3) 7세 이상

Ⅶ. 인지발달이론(비고츠키)의 적용

Ⅷ. 인지발달이론(비고츠키)과 언어적사고
1. 언어 발달의 사회적 기원
2. 사고 발달의 개인적 기원
3. 사회와 개인의 통합으로서 ‘언어적 사고’

Ⅸ. 향후 인지발달이론(비고츠키)의 적용 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

다. 사고와 언어는 일정 시기에 만나서 ‘언어적 사고’의 발달을 증폭시키기는 하지만 또 다시 각자의 경로를 따라 발달한다. 따라서 개인적, 사회적 요인들은 서로 영향을 주기는 하지만 또한 각자 계속적인 발달 과정을 겪는다고 할 수 있다.
‘언어적 사고’는 단어를 그 단위로 한다. 단어는 아동에게 있어서 상징이라기보다는 사물이 가진 한 속성으로 여겨진다. 아동은 사물의 상징보다는 외적인 구조를 더 빨리 인식하기 때문이다. 예를 들어 아동은 ‘모자’라는 단어를 보고 “예의상 혹은 추위, 더위, 먼지 등을 막기 위해 머리 위에 쓰는 것”이라는 개념적 정의나 여러 가지 다양한 모양의 모자를 생각하지 못한다. 단지 머리에 쓰는 것 중 자신이 가지고 있는 특별한 모양 것을 떠올린다. 이는 아동이 단어를 상징으로 받아들이는 것이 아니라 특수한 사물의 속성으로 받아들인다는 것을 말한다. 아동이 성장함에 따라 단어의 상징적 기능은 점진적으로 발달한다. 아동은 사물의 속성이었던 단어를 조작하는 과정, 즉 여러 가지 모양의 ‘모자’를 써보고 그것을 지칭하는 과정에서 단어의 신호적 기능을 발견하게 된다. 그리고 언어가 내포하고 있는 의미를 그 상징으로 이해하게 되면 그것을 통해 사고할 수 있게 된다. 예를 들어 아동이 ‘모자’의 상징적 의미를 알게 되면 그 단어를 사용할 때 다양한 모자들이 나타내는 쓰임, 형태, 사회 역사적 의미들에 대해 사고할 수 있게 된다는 것이다. 즉 사회적 기원을 가지는 언어라는 상징적 기호를 통해 개인적 차원의 사고를 하는 ‘언어적 사고’가 가능하게 된다. 이러한 언어 발달에 대한 설명은 Dewey(1916)가 단어의 의미 습득을 통해 세계의 확장을 설명한 것과 비슷하다. 아동은 언어를 구체적인 맥락에서 습득했을 때 다른 언어를 그것과 비교해서 그 의미를 구체화하며, 구체적인 맥락에서 단어를 의미화하는 방법을 알게 되면 다른 맥락에서도 이해가 가능하게 된다고 한다. 그리고 이것은 곧 세계의 확장을 의미한다. 이렇게 발달한 ‘언어적 사고’는 사회적 기능과 자기중심적 기능이 분화하면서 외적 말과 내적 말로 분화된다. 내적 말의 기능적구조적 변화도 점진적으로 발달하여, 숙달된 언어 구조는 사고의 기본 구조가 된다.
‘언어적 사고’는 개인적 독특성을 가진 사고와 사회문화적 산물인 언어의 통합체이다. 즉 인간의 인지 작용은 사회적 산물과 개인적 독특성의 융합이라는 것이다. 이러한 인식에 대한 이해에 근거한다면 교육은 개인과 사회라는 인지의 두 측면을 모두 인정하고 중요한 요인으로 받아들여야 한다. 또한 Vygotsky는 인간은 환경적인 자극에 의해서만 영향을 받는 것이 아니라 자신의 행동을 규제하기 위해 새로운 자극, 즉 기호를 창조할 수 있다고 한다. 이는 그가 중시한 사회문화적 맥락이 단지 외부적인 영향만이 아니라 사회와 개인간의 관계 속에서 나오는 것임을 시사하고 있다.
Ⅸ. 향후 인지발달이론(비고츠키)의 적용 과제
(1) 교사는 학생의 발달 수준에 적합한 과제를 선정해야 한다.
(2) 교사는 근접발달영역 내에서 적절한 조력 활동을 제공해야 한다.
(3) 교사는 학습이 일어나는 사회적 맥락을 고려해야 한다.
Ⅹ. 결론
사회 발달 이론의 기초는 비고츠키(Vygotsky, 1962, 1978)의 이론에서 그 유래를 찾는다. 비고츠키는 인간과 환경의 교류에 있어서 조정(mediation)이라는 개념을 도구뿐만 아니라 기호(sigin)의 사용에 접목시켰다(Cole & Scribner, 1978). 언어나 글 또는 수 체계와 같은 기호 체계(sign system)는 인류 역사의 과정에서 성립하였으며, 또한 사회 형태 및 그 사회의 문화적 발달 수준의 변화 과정과 더불어 성립하였다. 비고츠키는 문화적으로 발생된 기호 체계를 내면화하는 것은 행동의 변형을 가져오고, 개개인의 초기와 후기의 발달 형태를 연결시키는 통로를 형성한다고 믿었다. 따라서 마르크스와 엥겔스처럼 비고츠키에게 있어서도 개개인의 발달적인 변화는 사회와 문화에 기초한다.
비고츠키의 이론 체계의 주요 주제는 학습자들의 사회적 교류가 인식 발달에 있어서 기초적인 역할을 한다는 것이다. 비고츠키는 아동의 문화적 발달에 있어서 모든 기능(주의 집중, 논리적 사고, 개념 형성 등도 포함)은 두 차례 나타나는데 사회적인 수준에서 먼저 일어나고, 후에 개인적인 수준에서 일어난다고 했다. 즉, 사람과 사람 사이에서 먼저 일어난 후에 아동의 개인 내에서 일어난다. 모든 고등 정신 기능은 개개인 사이의 실제적인 관계에서 일어난다.
비고츠키 이론의 또다른 관점은 인지발달의 가능성은 \"근접발달영역\"(Zone of Proximal Development; ZDP)이라 불리는 특정한 기간에 한정되어 있다는 것이다. 더 나아가 근접발달영역의 완전한 발달은 사회적 교류에 전적으로 달려 있다는 것이다. 성인의 도움이나 동료와의 협조에 의해 발달할 수 있는 기능의 범위는 개인이 혼자서 얻을 수 있는 것보다 훨씬 앞선다는 것이다.
이와 같이 비고츠키의 이론에서 비롯한 사회 발달 이론의 원리는 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 인지적 발달은 특정한 나이에 있어서 특정한 범위에 제한되어 있다. 둘째, 사회적 교류를 통하여 완전한 인지적 발달이 이루어진다.
비고츠키의 이론은 사회화의 결과물로서 의식을 설명하기 위한 시도였다. 예를 들어, 언어 학습에 있어서, 또래나 어른들을 따라하는 말은 의사소통의 목적이 있지만, 한 번 배우면 내적 언어(사고)로서 내면화된다. 비고츠키의 이론은 밴듀라(A. Bandura)의 사회적 학습을 보완하는 것이며 참여 학습이론의 주요 요소라 할 수 있고, 인지적 발달에 초점을 두었기 때문에 밴듀라나 피아제의 이론과 비교해 볼 수 있다.
참고문헌
ⅰ. 심우엽(2003), Vygotsky의 이론과 교육-Vygotsky and Educational Implications, 한국초등교육학회
ⅱ. 이재호, 비고츠키 발달이론의 도덕교육적 함의, 국내학회지 KISS
ⅲ. 이옥형(1997), 아동발달, 집문사
ⅳ. 정옥분(2003), 아동발달의 이해, 학지사
ⅴ. 한순민(2000), 비고츠키와 교육-문화역사적 접근, 교육과학사

키워드

인지발달,   인지발달이론,   비고츠키,   인지,   발달단계