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소개글

[읽기][읽기 특징][읽기 목적][읽기 과정][창의적 읽기][음운인식][읽기 전략][읽기 방법]읽기의 성격, 읽기의 특징, 읽기의 목적, 읽기의 과정, 읽기와 창의적 읽기, 읽기와 음운인식, 읽기의 전략, 읽기의 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 읽기의 성격

Ⅱ. 읽기의 특징
1. 읽기는 글에 제시되어 있는 정보와 독자 자신이 이미 보유하고 있는 정보를 결합하여 글 전체의 의미를 구성해 나가는 과정이다
2. 읽기는 글에 제시되어 있는 다양한 정보를 효과적으로 처리하는 지적 활동이다
3. 읽기는 여러 가지 복잡한 문제를 효과적으로 해결하는 지적 활동이다

Ⅲ. 읽기의 목적
1. 정보를 얻기 위한 읽기
2. 학습과 연구를 위한 읽기
3. 교양을 쌓기 위한 읽기
4. 감상을 위한 읽기

Ⅳ. 읽기의 과정

Ⅴ. 읽기와 창의적 읽기

Ⅵ. 읽기와 음운인식

Ⅶ. 읽기의 전략
1. 추론하기
2. 예측하기
3. 질문하기
4. 정교화하기
5. 비판적 읽기
6. 독서 동기 기르기

Ⅷ. 읽기의 방법
1. 소리의 여부에 따라
1) 음독(音讀)
2) 묵독(黙讀)
2. 기능적 형식에 따라
1) 통독(通讀)
2) 색독(索讀)
3) 정독(精讀)
4) 미독(味讀)
3. 속도에 따라
1) 속독(速讀)
2) 완독(緩讀)

참고문헌

본문내용

할 것인가?(인물의 행동), 이런 상황에서는 무슨 일이 일어날까?(상황), 이야기의 결말은 어떤 것일까?(이야기의 구조)등의 질문이 필요하게 된다. 반면, 설명문을 읽는 경우에는 다음에 어떤 일이 일어날 것인가를 추측토록 도와주는 것인 무엇인가?(화제), 어떠한 일이 이 사건의 원인이 되는가?(인과), 그런 방식으로 이것이 구조화되면 다음에 무엇이 올 것인가(조직), 왜 이 글을 썼을 까?(저자의 목적) 등의 질문이 필요하다. 이러한 예측하기를 위한 지도 방안으로는 ①각 유형에 따른 다양한 질문을 자주하고, ②부진한 독자에게 간단한 한 편의 이야기를 읽어 주고 나서 예측할 수 있는 시간을 배려하고, ③예측의 정확한 답이 즉각적으로 나오도록 강요하지 말고 다양한 다른 좋은 예측들이 있을 수 있다는 것을 안내해 주는 것들이 된다.
3. 질문하기
좋은 질문은 효과적인 학습의 기반이 된다. 적극적인 이해를 위해서는 학생이 직접 질문을 만들고, 이 질문을 통해 읽기 학습의 효과를 높이는 것이다. 그런데, 좋은 질문자가 되는 것은 그리 쉬운 일이 아니며, 오히려 교사의 질문이 역효과를 초래 할 수도 있다. 교사의 효과적인 질문은 ①어떤 주제에 대한 학생의 선행 지식을 활성화시키고, ②읽기 동기를 부여하며, 글의 수준을 파악하도록 하고, 초점을 두어 읽도록 해 주고, ③글을 이해했는지 점검하여 이해 정도를 측정하며, ④학생의 반응(대답)을 활용하는 방향으로 이루어져야 한다. 이러한 효과적인 질문하기를 위한 지도 방안으로는 다음과 같은 것들을 들 수 있다. ①좋은 질문을 하기 위해 충분한 시간을 갖고, 학생에게 많은 기회를 부여한다. ②질문은 학습이 이루어지는 전 과정에 걸쳐 제공되도록 한다. ③학생의 실수를 인정하고 자유로운 답과 반응을 보장해 준다. ④학생이 질문에 대답하기 위해 충분한 시간을 주어야 하며, 학생이 대답을 못할 경우 질문을 반복하거나 다른 학생을 시키는 대신 시간을 더 주고 기다린다.
4. 정교화하기
글을 이해한다는 것은 곧 독자가 읽은 글의 새로운 정보를 자신이 알고 있는 정보에 결합시키는 과정이다. 정교화하기 활동은 학습자의 능독적, 적극적 자세를 기본으로 하여 학습자가 알고 있는 정보나 자료에 새로운 정보를 연결시킬 수 있도록 새로운 정보에 무엇인가를 가하는 것이라고 할 수 있다. 신정보와 구정보를 학습자가 결합할 수 있도록 하는 것은 추론인데, 이 추론이 유능한 독자만이 사용하는 전략이 아니라는 것을 인식하는 것이 중요하고, 독자가 신정보와 구정보를 결합하는 활동을 습관화할 수 있도록 도와주어야 한다. 이 정교화하기를 가르칠 때에는 학생들의 다양한 의견들을 표현하도록 고무시키고, 많은 대답들이 정답으로 수용되며, 학생들의 문화와 배경지식이 가치 있는 것으로 여겨지는 교실 활경이 요구된다고 하겠다.
5. 비판적 읽기
비판적 읽기는 글의 주제를 이해하거나 줄거리를 파악하는 단계에서 한 단계 더 나아가 글쓴이가 주장하는 내용이 타당한지 아닌지를 파악하는 능동적 단계이다. 이 비판적 읽기는 독자로 하여금 스스로 읽도록 하며 , 능동적으로 읽고 쓸 수 있게 한다. 또한 제시된 자료를 비판적으로 읽게 되면 보다 더 동기를 강하게 하고, 효과적인 이해를 위해 다른 활동 과정을 사용하게 된다. 글을 비판적으로 읽을 때에는 근 내용의 정확성, 신뢰성, 공정성 등이 점검되어 출처가 객관적 인정을 받은 것인지, 통계의 수치는 과장되지 않았는지 글쓴이를 신뢰하면서 읽게 되지만, 그 글 내용에 대해 자신의 의견과 주장을 피력할 줄 알아야 한다. 더불어 글쓴이의 태도가 감정적으로 치우쳐 있진 않은지, 그 화제에 대해 여러 가지 의견과 상황이 고루 고려되었는지를 파악해야 한다.
6. 독서 동기 기르기
학생들의 동기가 진정으로 유발될 때 보다 높은 읽기 능력의 수준에서 글을 이해할 수 있다고 한다. 그러므로 교사는 학생들에게 제시하는 읽기 과제에 대해 순수한 흥미를 가질 수 있도록 도와주어야 한다. 단지 어디서 어디까지 읽어라 하는 요구로는 동기가 유발될 수 없으며, 우선적으로 학생들이 읽고자 하는 열망을 가질 수 있도록 유도해야 한다. 사람들이 글을 읽으려는 이유는 다양하지만, 대개는 쓸모 있는 여러 가지 정보, 미학적인 차원에서의 대리 경험, 정신적인 휴식 등을 얻기 위함이라고 할 수 있다. 이러한 다양한 목적들을 일깨워 줌으로써 자연스럽게 읽기의 열망과 동기를 부여해 주어야 한다.
Ⅷ. 읽기의 방법
1. 소리의 여부에 따라
1) 음독(音讀)
정확한 발음과 자연스러운 읽기 훈련을 위해 소리 내어서 읽는 방법. 낭독(朗讀)이라고도 한다.
2) 묵독(讀)
글을 빨리 읽기 위해 소리를 내지 않고 눈으로 읽는 방법.
2. 기능적 형식에 따라
1) 통독(通讀)
책의 개괄적 내용을 이해하기 위해, 처음부터 끝까지 내리 읽는다.
2) 색독(索讀)
지식이나 정보를 얻기 위해서 필요한 부분만을 찾아서 읽는 방법(추려 읽기).
적독(摘讀), 발췌독(拔萃讀)이라고도 한다.
3) 정독(精讀)
주어진 글의 내용을 심층적으로 이해하기 위하여 세부 단위까지 정밀하게 읽는 방법.
전문적인 지식을 얻거나 연구와 학술 활동을 위하여 책을 읽을 때 적당하다.
4) 미독(味讀)
내용을 음미하고 감상하면서 읽는 방법.
3. 속도에 따라
1) 속독(速讀)
제한된 시간 내에 주어진 글에서 필요한 정보를 가급적 빨리 찾아내기 위해 빨리 읽는 방법
2) 완독(緩讀)
글의 내용을 상세히 파악하기 위하여 천천히 읽어가며 필요한 부분을 노트나 메모지에 기록하며 읽는 방법
참고문헌
김학상, 읽기와 쓰기의 통합적 교수 학습 방법 연구, 서원대학교 교육대학원 석사 논문, 1999
박종호, 창의적 읽기 지도 방법 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문, 1997
박수자, 독해와 읽기 지도, 국학자료원, 1994
우혜원, 국어교육으로 이어지는 독서 활동 - 독일 교육현장의 읽기교육, 교육도서길잡이, 대전광역시교육청, 1999
장성욱, 협동 학습을 통한 시 교수 학습방법 연구: 읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원, 2000
형지영, 창의력을 신장시키는 통합적 독서교육, 인간과 자연사, 2001

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  • 등록일2011.04.08
  • 저작시기2011.4
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