(영유아교사론C형)효율적인 교사의 반성적 실천에 대해 논의

소개글

(영유아교사론C형)효율적인 교사의 반성적 실천에 대해 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교사의 반성적 실천의 배경
2. 교사의 반성적 사고
3. 반성적 실천의 쟁점 및 연구 동향
4. 교사의 교수 행위에 대한 반성적 실천
5. 교사의 반성적 실천을 위한 교육
1) 반성적 실천의 교사 교육 내용
2) 반성적 실천의 교사 교육 방법
3) 반성적 실천 교육 프로그램의 평가
6. 교사의 반성적 사고를 위한 전략
1) 저널쓰기
2) 녹화된 교수행위를 통한 자기 장학
3) 프로젝트 실행에서 반성적 실천 과정

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

된 교수 행위를 통한 자기 장학, 동료 장학, 전문가와의 대화와 같은 정기 협의회 등의 다양한 방법이 있다.
1) 저널쓰기
교사의 반성적 사고를 위한 전략 방법 중 반성적 저널쓰기는 반성적 사고를 기르기에 매우 효율적이라고 한다. 말로 표현하기 어려운 것을 표현함으로써 자신의 교수 행위에 대해 비판적으로 사고하여 자기 평가의 기회를 얻을 수 있다. 반성적 저널쓰기는 교사들이 신념을 갖고, 자신의 지식을 명확하게 하고, 감정과 사고 사이의 내적인 대화를 가능하게 해 주기 때문에 전문적인 발달을 향상시킬 수 있는 독특한 방법이다. 반성적 저널쓰기가 효과적으로 이루어지게 하기 위해서는 교육 전문가와의 피드백이 이루어져야 한다.
2) 녹화된 교수행위를 통한 자기 장학
교사의 반성적 사고를 위한 전략 방법 중 녹화된 교수행위를 보면서 반성적 사고를 하는 방법이 있다. 이 방법은 자신의 교수 행위, 유아의 반응, 유아 간, 유아-교사 간의 상호작용 과정을 확인함으로써 문제 상황, 장·단점, 그에 대한 이유와 원인을 밝히는 계기가 된다. 교사 자신의 교수 행위를 보고 자신의 교수 행위에 대해 반성적 사고를 할 수 있는 기회 뿐 아니라 동료 교사의 교수행위를 보면서 피드백을 얻을 수 있어 교사의 교수 행위에 매우 긍정적인 영향을 준다.
3) 프로젝트 실행에서 반성적 실천 과정
교수 상황은 각각의 특성을 지닌 유아들이 생활하는 역동적인 것으로 예상치 못한 복잡한 문제들이 일어나는 상황이다. 따라서 이론이나 지식에서 또는 다른 대상이나 상황에서 적용되었던 해결방안을 그래도 적용하며 문제를 해결할 수는 없는 경우가 많다. 중요한 것은 나타난 교사의 행동이 아니라, 그 행동을 일으키는 교사의 사고과정이며, 관련 지식과 정보를 재창출해 내는 좀 더 근원적인 변인으로서의 교사 능력인 것이다.
이런 관점에서 최근 교사의 질적 향상과 관련된 연구에서는 교사의 반상적 사고를 통해 다양한 학습자의 교수에 적합하고 다양한 교수 방법을 적용할 수 있는 융통성을 지니고 있어야 잘 가르치는 교사라고 하였다. 유아들의 특성, 상황에 맞는 적절한 교육적 역할을 한다는 것이다.
그러기 위해서는 프로젝트 접근법의 근본적인 목적과 추구되는 정신을 제대로 이해하여 실천적 지식으로 현장에 적용하여야 할 것이다. 프로젝트 접근법의 근본적인 목적과 추구되는 정신이 원칙이 되어 유기적이고 융통성 있는 프로젝트 실행을 하고 반성적 실천을 하는 순환적이고 역동적인 과정이 되어야 할 것이다.
교사가 반성적 사고를 하는 것은 유아교육의 질적 향상에 중요하므로, 교사는 반성적 사고를 통한 한 가지의 절대적으로 옳은 방법이 아닌 상황에 따라 다른 방법들을 적용하면서 가장 효과적인 방법을 찾아 나가야 하며, 교사에게 체계적이고 지속적인 반성적 사고 경험을 제공하여 교사의 반성적 사고 수준을 향상시키는 노력과 교사 자신이 무엇을 해야 하고, 자신의 교수과정을 반성적으로 탐구하는 연습이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 교사의 반성적 실천에 대하여 자세히 살펴보았다.
교사는 유아의 문제 해결력을 향상시키는 데 중요한 역할을 하며, 이를 위해 다양한 교수-학습 방법이 활용된다. 즉 유아들은 혼자서 문제 해결을 시도할 때보다 유능한 또래나 성인과 더불어 상호작용 할 때 좀 더 향상된 수준의 문제해결을 할 수 있으며 현장에서 한 가지 공동의 주제로 유아들이 서로 의견을 나누며 다양한 문제 해결과정을 거칠 수 있는 교육 방법은 유아들의 문제 해결력을 향상시키는 것이다.
이렇게 유아들을 위해 조력자의 역할을 하는 교사는 반성적 실천을 통해 유아가 보다 질 높은 교육을 받을 수 있도록 하며, 결과적으로 유아의 문제 해결력이 향상될 수 있게 될 것이다. 유아교육 현장의 교사는 이러한 점을 인식하고 반성적 실천을 위한 전략을 적극적으로 활용하여 스스로에 대한 반성을 통한 개발과 발전을 가져오도록 하여 궁극적인 교육의 목표에 도달할 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 전정대, 교육과 교사, 학이당, 2006.
2. 기순신, 교사론, 학지사, 2001.
3. 권순달, 교육 연구의 이해, 양서원, 2000.
4. 박정민, 프로젝트에서의 문제 해결에 대한 실행 연구 - 교사의 반성적 실천 중심으로 - , 동국대학교 대학원 석사학위논문, 2008.
5. 한국교육과정평가원, 학교교육 만족도 제고를 위한 과학 교사 영역 연구, 2009.
6. 이미옥, 유아교육기관에 따른 교사의 역할인식과 역할수행간의 차이, 원광대 교육대학원 석사학위논문, 2003.

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