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소개글

중학교(중등) 국어과(국어교육)의 교육실태, 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 교수학습, 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 교과서, 중학교(중등) 국어과(국어교육) 독서교육, 중학교(중등) 국어과(국어교육) 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어교육)의 특징

Ⅲ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 교육실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
4. 지역사회의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점

Ⅳ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 교수학습

Ⅴ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 교과서
1. 제 7차 중학교 국어 교과서 편찬의 기본 방향
1) 학습목표의 달성과 가치관 교육 강화
2) 과정과 학생 활동 위주의 구성
3) 학생의 자기 주도적 학습유도
4) 학습자의 수준차 고려
5) 다양하고 풍부한 학습 자료 제시
2. 제 7차 중학교 국어 교과서 단원 전개 방식
3. 제 7차 중학교 국어 교과서 단원 구성 요소
1) 대단원명
2) 대단원 목표
3) 소단원명
4) 삽화
5) 단원의 길잡이
6) 읽기 전 활동
7) 제재 학습
8) 학습활동
9) 단원의 마무리
10) 자기 점검 활동
11) 보충 및 심화학습
12) 쉼터

Ⅵ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 독서교육

Ⅶ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

움을 주고자 하는 것으로 학습목표와 제재의 내용에 관한 것 모두를 언급할 수 있다. 그 형태는 서술형이 될 수도 있고, 질문의 형태가 될 수도 있다. \'처마\'는 학습자가 제재를 읽는 동안에 지식의 부족으로 글 이해에 장애가 일어날 때에 도움을 주기 위한 것으로, 어려운 단어나 특정 지식이 필요한 역사적 사건 등이 각주의 형식으로 설명될 것이다. 이때 처마에 들어가는 내용은 최소한의 것으로 한다.
8) 학습활동
가장 기본적이고 핵심적인 교수 학습 부분이다. 학습 내용을 명확하게 정리하고 목표에 도달한 정도를 평가할 수 있도록 한다. 학습 활동은 재재의 내용 파악을 위한 활동, 학습 목표와 관련된 활동. 그리고 각자의 삶과 일상이 경험을 학습 내용과 연관시켜 토론하는 활동으로 구성된다. 학습할 내용과 제재를 스스로 공부한 다음, 학생이 발견한 문제를 해결하는 과정을 학습 활동으로 조직하여 제시한다.
9) 단원의 마무리
종합학습 활동과 마무리 점검 학습의 성격을 갖는다. 각 단원에서 학습한 내용을 새로운 문제 상황에 적용하고 학습자의 학습목표가 어느 정도 달성되었는지를 검증하는 평가 문항들을 제시함으로써 학습의 전 과정을 평가할 수 있도록 한다.
10) 자기 점검 활동
단원에서 학습한 내용과 목표 성취 여부를 생각해 볼 수 있는 내용을 아주 간단히 기술한 후에 자기 점검 항목을 둘 또는 셋 제시하고 그 옆에는 다섯 단계 정도의 척도표를 제시한다. 자기 점검 활동은 말 그대로 단원의 학습 목표가 어느 정도 달성되었는지를 스스로 점검해서 심화 또는 보충 학습의 과정을 판단할 수 있도록 한 것이다.
11) 보충 및 심화학습
보충 및 심화 학습은 각각 2쪽으로 구성되며, 각각은 동시에 선택적으로 이루어져야 할 부분이다. 보충 학습은 제재 학습에서 일정 성취 기준에 이르지 못한 학생을 대상으로 하며, 심화 학습은 일정 수준 이상의 성취 기준을 넘어선 학생을 대상으로 하고 있다. 보충 학습은 앞에서 학습했던 제재와 동일하거나 쉬운 수준의 글을 주고 반복할 수 있도록 하고, 심화 학습은 발전적인 사고를 필요로 하는 문제를 중심으로 구성한다.
12) 쉼터
쉼터에서 다루는 내용은 수업 시간에서 필수적으로 다루어야 할 내용은 아니나, 대단원간 잠깐 동안 쉴 수 있는 기회를 제공하고, 또한 흥미를 끌 수 있는 내용이 될 것이다. 예를 들어 끝말잇기, 단어 연상하기, 거짓말 찾아내기 등의 언어 게임의 형태를 생각해 볼 수 있다.
Ⅵ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 독서교육
국어 교과에서는 국내외의 주요 문학 작품 및 고전을 읽고 이를 이해, 감상할 수 있는 능력을 함양하는 데 교육의 중점을 두도록 한다.
이를 위해 국가적(사회적)으로 합의된 국내외의 작품(문학 및 고전) 목록을 국어과 교육과정(초. 중. 고)에 제시하고, 이들 작품들을 국가에서 개발한 1종 국어 교과서와 함께 수업시간에 기본 교재로 활용할 수 있도록 한다. 이는 이들 작품 하나 하나에 교과서적인 성격을 부여하는 것과 동일한 일이다. 이는 독서교육의 활성화 뿐만 아니라 학교 교육(수업)이 단일 교과서에 의해서 이루어지는 것이 아니라 ‘교육과정’에 의하여 이루어져야 한다는 교육적 원리를 구현하는 과정이기도 하다.
작품 목록을 제시할 때에는 현행 6차 교육과정 체제하에서는 학년별로 제시하도록 하나 7차 교육과정 체제하에서는 매 단계마다 심화형 목록과 보충형 목록으로 구분하여 제시하도록 한다. 그리하여 독서 능력과 수준에 있어서의 학생들의 다양한 차이를 충분히 고려할 수 있도록 한다.
가능하다면 국어교과 전체, 특히 고등학교 단계의 「문학」이나 「독서」등에 대한 제 7차 교육과정을 위에 제시한 방향으로 수정하도록 한다. 이러한 방향으로의 부분 수정이 불가능하다면 차기 교육과정 개정시에는 이러한 방향으로의 수정이 실천되도록 한다.
Ⅶ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 평가
‘평가’항목의 내용을 ‘평가계획수립’, ‘평가목표와 내용’, ‘평가방법’, ‘평가 결과의 활용’으로 세분하고, 각각에 대한 지침을 구체화 하였다.
① 국어 교과 교육 평가 계획 수립의 방향과 강조점을 명시적으로 강조하였다.
② 영역별 평가에서 강조해야 할 평가 목표와 내용을 구체화하여 제시하고, 특히 국어사용 능력을 구성하는 분석적 요소와 이의 통합으로 실현되는 능력의 평가를 강조하였다.
③ 국어 사용능력의 평가에는 직접 평가 방법을 권장하였으며, 영역별 성취 수준을 판단하는데 적합한 다양한 평가 방법을 제안하였다.
④ 평가결과는 학업, 성취 수준의 판단, 교수 학습 방법의 개선, 교재나 평가 도구의 개선 등 교육적 목적에 맞게 활용하는 방안을 제안하였다.
⑤ 평가결과는 학습 과정상 문제점을 분석해 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려주어 학습자 국어 사용능력을 향상시키는데 활용한다.
Ⅷ. 결론
초등학교에서는 『말하기듣기』→『읽기』→『쓰기』순으로 활용하는 것을 원칙으로 편찬하였다. 그리하여 학습 목표 달성에 최적이라고 생각하는 교수학습 과정을 학습 활동으로 구조화하였다. 그러나 중학교에서는 『생활국어』→『국어』순으로 활용할 필요는 없다. 교육과정 영역 중심으로 구분하여 편찬하였으므로 활용 순서가 고정된 것은 아니다. 그리고 두 책을 같은 교사가, 아니면 다른 교사가 가르치는 경우 활용 방법이 달라질 수 있다. 교과서를 재구성하여 활용하려면 두 책을 같은 교사가 가르치는 것이 좋다. 교과서 활용은 교사가 담당하는 시간 수, 학년 수 등 학년 내, 학년간의 유기적 관련을 고려해야 하므로 국어과 학교 교육과정 편성운영에 종합적으로 계획을 세워 실천하는 것이 바람직하다.
참고문헌
교육부 / 중학교 국어과 교사용 지도서, 대한교과서 주식회사, 2001
교육인적자원부 / 제7차 교육과정 편성·운영의 실제, 1999
노명완 / 제 7차 교육 과정에 따른 국어과 학습 지도 방법, 교육경북 통권 제125호, 경상북도 교육청, 2001
노명완·박영목·권경안 / 국어과 교육론, 서울 갑을 출판사, 1987
손영애이인제 / 교육의 본질 추구를 위한 국어 교육 평가 체제 연구(Ⅲ), 서울 한국교육개발원, 1992
최현섭 외 / 국어교육학의 이론화 탐색, 일지사, 1995

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