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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 읽기지도(읽기교육)의 원리

Ⅲ. 읽기지도(읽기교육)의 관점
1. 의미구성의 과정에 대한 관점
2. 의미 구성의 주체에 대한 관점

Ⅳ. 읽기지도(읽기교육)의 과정

Ⅴ. 읽기지도(읽기교육)와 과정중심읽기지도
1. 읽기 전 단계의 읽기 전략
1) 연상하기
2) 예측하기
3) 미리보기
4) KWL(know, want to know, learned)
5) 앙케이트
2. 읽는 중 단계의 읽기 전략
1) 일지 쓰기
2) 감정표 작성
3) 문학보고카드 분석
4) 글 구조 파악하며 읽기
3. 읽기 후 단계의 읽기 전략
1) 요약하기
2) 테이블 대화

Ⅵ. 읽기지도(읽기교육)와 논리적사고력

Ⅶ. 읽기지도(읽기교육)의 사례
1. 개요
2. 적용
3. 효과

Ⅷ. 읽기지도(읽기교육)의 모형
1. SQ3R 모형
2. 직접 수업 모형(Direct Instruction Model)
3. 독서 지도 모형

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

기술, 1994: 201에서 재인용).
이렇게 볼 때 읽기 교육은 결과가 아닌 과정에 더 많은 관심을 기울여야 하며, 학습자로 하여금 문제를 확인하고 해결에 필요한 사고를 하게 하는 과정에서 독자 스스로의 의미 탐색을 점검하고 조절할 수 있게 하는 것이어야 할 것이다. 즉 ‘학습자 스스로의 의미 구성’이라는 목표에 도달하기 위해 읽기 교육에서 해야 할 일은 학생들이 자신들의 언어를 어떻게 사용하고 있으며, 어떻게 사용해야만 되는가에 대해 지각하게 돕는 일이며, 이것은 일반화된 원리나 규칙의 학습이 아니라 자신의 말과 글에 대한 실제적인 자기 인식을 언어적 성장의 중심 요인으로 삼는 수업이다.
이러한 의미에서 볼 때 읽기 교육은 사고력을 신장시키는 교육이 되어야 하며, 특히 자신의 사고 과정이 논리에 맞는지를 살핌으로써 사고의 신장을 꾀하는 것이 중요한 과제가 되어야 할 것이다.
Ⅶ. 읽기지도(읽기교육)의 사례
1. 개요
대화체의 글을 낭독할 때 목소리도 작고 실감나지 않게 낭독하는 경우가 많다. 이 때 손 인형을 조작하여 낭독하면 실감도 나고 흥미와 학습 효과도 높일 수 있다.
2. 적용
◎ 부직포를 이용하여 손 인형을 준비한다.
◎ 일상생활에서 있을 수 있는 간단한 대화체의 글을 교사가 사전에 준비하여 제시하거나 학생들이 의논하여 준비한다.
◎ 손 인형을 손에 끼고 엄지손가락과 나머지 네 손가락으로 인형의 입 부분을 움직이며 대화체의 글을 낭독한다.
◎ 역할에 어울리는 목소리를 내도록 한다.
3. 효과
1학년 어린이들의 특성은 만지고, 꾸미거나, 조작하면서 활동하는 것을 아주 즐거워한다. 평소에 만져보지 않던 손 인형을 만져 보면 아이들의 눈빛이 달라지면서 학습에 대한 흥미가 아주 달라지는 것을 볼 수 있다. 단순히 그림을 보고 역할에 어울리는 소리를 내게 하면 몇몇 아이를 제외하고 목소리와 역할의 특징을 살려내지 못한다. 이 때 손 인형을 조작하여 낭독하면 실감도 나고 흥미와 학습 효과도 높일 수 있다.
Ⅷ. 읽기지도(읽기교육)의 모형
1. SQ3R 모형
① 단계 : 훑어보기(Survey)
(단원제목, 도표, 챠트, 삽화 등의 지도)

② 단계 : 질문 만들기(Question)
(학생들이 호기심을 갖도록 질문 만들기)

③ 단계 : 읽기(Read)(마음속으로 질문하며 읽기)

④ 단계 : 반복 회상하기(Recite)(질문의 답 암송하기)

⑤ 단계 : 재검토하기(Review)(질문과 대답 재검토하기)
[특징] Francis Robinson에 의해 개발 된 것으로 주로 논픽션 에세이나 기사문 및 설명문 계통의 글을 도해하는데 유용하여 학습자의 읽기 수준을 향상시키는데 효과적이다.
2. 직접 수업 모형(Direct Instruction Model)
주의 집중하기(학습 준비 태세 갖추기)
→ 학습 내용 개관하기(학습 내용과 활동에 대해 가르쳐주기)
→ 새로운 어휘, 용어 소개하기
→ 단계적으로 과정 설명하기(구체적인 학습 과정 소개하기)
→ 과정을 실제로 보여주기(구체적인 학습 과정 설명하기)
→ 연습 활동 지도하기(다른 문제 사태 제시하기)
→ 혼자 스스로 연습하도록 지도하기
→ 필요한 경우 다시 지도하기
[특징] 이 모형에서 교사의 행동은 아동에게 수업의 목표를 명시하고 목표도달에 요구되는 기능이나 책략을 알려준다. 그리고 적절한 자료와 충분한 시간을 마련해 주어 학생 스스로 학습 할 수 있도록 초점을 두고 있으며 학습의 전이에 효과적이다.
3. 독서 지도 모형
읽기 전 학습 - o 사전 지식 조성
o 사전 지식 경험의 활성
(선행 조직, 목표 확인, 사전 검사, 질의 활동)
읽는 동안 학습 - o 질문 삽입하기
o 스터디 가이드
읽은 후 학습 - o 사후 활동
o 그룹 또는 전체 토의
o 읽기 기능 학습
[특징] 사전 지식을 조성하는 읽기 전 학습, 읽는 중 학습, 그룹 또는 전체 토의 활동의 읽은 후 학습으로 구성 된 이 모형은 독자 스스로의 능동적인 읽기를 강조하고 교사가 학생들의 읽기를 안내하는 조력자의 역할을 하도록 한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
방해 또는 불안감 없이 주어진 인쇄물과 관련된 비시각적 정보(스키마)를 사용할 수 있는 가능성이 곧 읽기와 읽기 학습을 촉진하는 조건이다. 그리고 교사들은 읽기 학습을 촉진하는 조건을 마련해 주고, 학생들 각자의 필요를 충족시켜 주고, 형식적인 수업을 통해서는 도저히 달성할 수 없을 정도로 읽기를 유의미하게 함으로써 학생들의 읽기 학습을 도와주는 데 핵심적인 역할을 한다. 그러나 학생들을 위해 이상적인 학습 환경을 제공하기 위한 시간과 자료를 가질 수 있는 교사는 거의 없다. 어떻게 보면 읽기 지도를 개선하는 문제는 결국 행정적인 문제로 보인다. 그러나 교사들이 이러한 환경을 변화시킬 수 있든 없든 교사들은 스스로 무엇이 학생들의 읽기 학습을 방해하고, 무엇이 읽기 학습을 촉진하는 가를 인식함으로써 당연히 후자를 강화하도록 해야 할 것이다. 이러한 데에 최선을 다하는 교사는 학생들의 자신감을 키우는 데에도 관심을 가질 것이다. 학생들은 이러한 교사의 태도를 이해할 수 있을 것이다.
결국 읽기의 개선은 학생 자신의 능력에 달려 있다. 즉, 학생들 자신이 그 곳에서 접하게 되는 어떤 형태의 인쇄물에서든 거기에서 의미를 끌어내고 즐거움을 얻을 수 있는 학생 자신의 능력에 달려 있는 것이다.
교사는 언제든지 학생들이 이러한 시간을 가질 수 있도록 해 주어야 한다. 진정으로 읽기를 이해함에 있어서, 교사와 학생은 동반자가 될 수 있다.
참고문헌
- 경인초등국어교육학회(1996), 과정중심 읽기 지도
- 김명순(2000), 구성주의와 읽기 교육의 방향, 청람 어문 교육학회 22집
- 박수자(2001), 읽기 지도의 이해, 서울 : 서울대학교 출판부
- 박수자(1993), 읽기전략 지도 교재 구성에 관한 연구, 박사학위논문, 서울 대학교
- 박찬규(1999), 이해 점검 전략 훈련이 아동의 읽기 인식과 독해력에 미치는 영향, 석사학위논문, 한국교원대학교
- 천경록 외(1997), 읽기 교육의 이해, 우리교육
- 천경록·이재승(1997), 읽기 교육의 이해, 서울 : 우리 교육

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읽기지도,   읽기교육,   읽기,   책읽기,   읽기수업