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소개글

학교단위책임경영제(자율책임경영제) 개념과 특성, 학교단위책임경영제(자율책임경영제) 교육운영, 학교단위책임경영제(자율책임경영제) 의사결정과 재정관리, 학교단위책임경영제(자율책임경영제) 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 개념

Ⅲ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 특성

Ⅳ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 교육운영

Ⅴ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 의사결정

Ⅵ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 재정관리

Ⅶ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제) 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

것이다. 학교 관료제가 익숙하지 않아 역설적으로나 현실적으로 가장 두려워하지 않는 질문이 당신 학교가 어떠한 업적과 성과를 내고 있는가? 당신 학교에서는 진정한 학습이 이루어지고 있는가에 대한 질문일 것이다. 이는 병원의 성과에 대하여 당신의 병원은 일년에 환자 몇 명이나 살아나가고 또한 죽어서 나갑니까? 만큼이나 어색한 질문일 것이다. 참된 학습은 깊은 지식, 정보를 새로운 방법 다양한 방법으로 조직화하고, 통합할 수 있는 능력을 말한다. 설명할 수 있고, 증거를 찾을 줄 알고, 그리고 주제를 새로운 방법으로 일반화하고, 응용하고, 그리고 나타낼 수 있는 이해력과 응용력이다. 참된 학습은 결과보다도 투입이나 과정을, 양보다는 질을, 짧은 시간보다는 많은 연구 시간을 그리고 단순한 방법보다는 다양한 교수와 평가 방법을 요구함에도 학교 관료제의 논리와 구조는 상반된 과정과 결과를 요구한다. 우리의 현금의 교육제도는 저가의 신발을 대량생산하던 70-80년대 우리 산업의 구조를 그대로 닮아 있다. 제품의 설계는 모방하고 인건비는 싸게, 노동 시간은 길게, 양은 대량체제로 구조화하였다. 우리의 학교 공장도 효율성 위주로 설계되어 있다. 많은 수의 학생을 적은 수의 교사로 좁은 공간에서 짧은 시간에 많은 문제를 풀면 되는 것이다. 이는 참된 교육에서 다양한 교재로, 다양한 방법으로 한 주제에 대하여 깊게, 적은 수의 학생이 오랜 시간 동안 협동적으로 연구하고 실험하는 과정과는 상반되는 것이다. 아프리카 사막의 모래 둔덕(dune)이 기온, 바람, 토양, 물, 그리고 햇빛에 의해 어떻게 형성되는 가를 연구하는 것과 모래 둔덕이 어느 나라에 많은가를 선다형으로 묻는 것은 교육의 하늘과 땅의 질적 차이를 만든다.
학생들의 참된 학습의 중요한 전제 요소는 이 참된 학습을 어떻게 하면 제대로 타당성 높게 평가할 수 있는가의 문제이다. 참된 학습을 참되게 평가할 수 없다면 평가를 안 하는 것만 못할 수도 있을 것이다. 학습 평가의 모순은 참된 교육에 대한 타당성 높은 측정 방법보다는 측정 관리의 효율성, 객관성, 편의성, 표준화에 관심이 높다는 것이다. 이는 역설적으로 참된 교육과는 배치된다는 것이다. 창의성, 다양성, 그리고 주관성을 중시하는 참된 학습은 표준화된 시험에서는 정보의 손실이 많다. 아마도 측정하기 가장 쉬운 방법은 가장 비교육적인 방법일 지도 모른다. 학생들의 작품, 연구 논문 등은 평가자의 많은 시간과 노력이 수반되고 학교 행정에 있어서도 많은 업무의 부담이 된다.
학교책임경영제의 정당성과 실효성을 확보하기 위해서는 이 프로그램의 모든 과정에 제기되어야 하는 질문이 “과연 우리가 지금하고 있는 일이 학생의 참된 학습 향상에 도움이 되고 있는가?” 또는 이의 전 단계인 교과과정의 발전에 얼마나 영향을 줄 수 있는가를 항상 물어보아야 할 것이다. 아무리 효과적으로 보이는 학교책임경영제라 하더라도 궁극적으로 학생의 학습향상으로 이어지지 않는 제도는 제도를 위한 제도라고 할 수밖에 없다. 다른 표현으로 하면, 효과적인 자치운영제도가 되기 위해서는 학생의 학습을 위하여 설계되어야 한다는 것이다. 학생의 참된 학습과 평가를 위하여 교육구는 기존의 모든 제도와 규정이 제도와 규정을 위하여 존재하는지 아니면 학생의 학습 향상을 위하여 존재하는지 평가하고 심리적 가이드로 모든 하부 체제를 재설계 한다(zero-based redesign of all subsystems)고 가정하여야 한다. 이는 교육감부터 최일선 직원에 이르기까지 모든 정책 결정의 기준은 학생의 학습에 도움이 되는가를 물어보아야 한다. 새로운 규정을 만들 때도 이 규정이 학생의 학습 성취에 도움이 되는가, 학교의 발전에 도움이 되는가를 물어보아야 한다. 이러한 행태의 변화는 학교 단위의 학교장과 일반 교사들에게도 그대로 적용된다. 학교의 구성원들의 최고 관심은 학생들의 학습 향상에 최우선 순위를 두어야 하며 교과 과정, 교수 방법에 대한 지원이나 결정도 학생의 학습과 연결하여 고려하여야 한다.
참고문헌
◈ 김윤태, 교육행정·경영 및 정책의 탐구, 동문사, 2000
◈ 김성열, 학교단위 책임경영제와 교장의 자율성
◈ 박종렬·김순남 공역, 학교단위 책임경영의 이론과 실제, 서울 : 원미사
◈ 박종필, 학교단위책임경영제 이론과 실제, 서울 : 원미사, 2004
◈ 방희중, 단위학교 책임경영의 전문성 신장에 관한 교원의 인식연구, 인천교육대학교 교육대학원, 2002
◈ 학교경영론, 단위학교책임경영제, 대학생 레포트

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학교단위책임경영제,   자율책임경영제,   책임경영제,   학교교육,   교육과정