국어교과서(국어과교과서)의 특성과 기본방향, 국어교과서(국어과교과서)의 내용체계, 국어교과서(국어과교과서)의 구성체계, 국어교과서(국어과교과서)의 단원구성, 국어교과서(국어과교과서)의 개선방안 분석

소개글

국어교과서(국어과교과서)의 특성과 기본방향, 국어교과서(국어과교과서)의 내용체계, 국어교과서(국어과교과서)의 구성체계, 국어교과서(국어과교과서)의 단원구성, 국어교과서(국어과교과서)의 개선방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교과서(국어과교과서)의 특성
1. 국어과의 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 등 세 교과서 간 횡적, 종적 연계성을 강화함
2. 쉼터(쉬며 생각하며) 공간 설정
3. 단원 구성방식
4. 학습 내용의 수준과 범위

Ⅲ. 국어교과서(국어과교과서)의 기본 방향
1. 국어 사용 능력의 균형 있는 향상을 돕는 교과서
2. 학습자 자신의 창의적 언어 사용 학습을 강조하는 교과서
3. 언어 사용 결과보다 과정을 중시하는 교과서
4. 학습하는 방법과 평가의 방향을 안내하는 교과서
5. 최적의 학습량을 제시하는 교과서
6. 목표 성취에 적합한, 다양한 유형의 언어 자료를 제시하는 교과서
7. 융통성 잇는 교과서 활용을 고려한 교과서

Ⅳ. 국어교과서(국어과교과서)의 개편 내용
1. 내용 구성 및 체제의 기본 원칙
2. 교과서 편찬의 기본 방향
3. 단원 구성의 원리와 기본 방향
1) 단원 구성의 원리
2) 단원 구성의 기본 방향
4. 교과서별 단원 구성의 강조점
1) 말하기․듣기 교과서
2) 읽기 교과서
3) 쓰기 교과서

Ⅴ. 국어교과서(국어과교과서)의 내용 체계
1. 내용 체계 구성의 기본 관점
2. 국어 교육의 내용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점
4. 학년별 내용의 선정·조직 및 배열
1) ‘학년별 내용’을 선정, 조직, 배열한 기본 원리
2) ‘학년별 내용’을 선정, 조직, 배열할 때 영역별로 고려한 사항

Ⅵ. 국어교과서(국어과교과서)의 구성 체계

Ⅶ. 국어교과서(국어과교과서)의 단원 구성
1. 단원 구성의 원리
2. 단원 구성의 기본 방향

Ⅷ. 국어교과서(국어과교과서)의 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

개에 활동 2 개 정도를 하도록 되어 있으며 대단원을 마칠 때마다 기본 교육 내용에 대한 보충학습과 심화 학습을 위한 학습 자료나 활동을 제시하여 대단원별 심화보충학습으로 1.5시간 내지 2시간 정도로 전체 시간의 20%를 넘지 않도록 운영하게 되어 있다.
Ⅶ. 국어교과서(국어과교과서)의 단원 구성
1. 단원 구성의 원리
① 음성 언어와 문자 언어로 표현하고 이해하는 능력을 신장시키는 데 적합하게 단원을 구성하였다.
② 학습 목표 달성에 최적의 교수·학습 과정을 명시적으로 드러내어, 학습자의 능동적인 참여를 촉진하고, 창의적인 국어사용 경험을 제공해 줄 수 있게 구성하였다.
③ 탐구 과정, 문제 해결 방법 등 학습하는 방법을 친절하게 안내해 주어, 지적인 기반 위에서 국어를 창의적으로 사용하는 경험을 확충시킬 수 있게 구성하였다.
④ 다양하고 풍부한 언어 자료(주제, 소재, 유형 등)를 활용하여 학습 흥미와 동기의 유발을 도울 수 있게 구성하였다.
⑤ 언어 자료에 대한 단순한 수용보다 이해, 분석, 비판, 평가 활동을 강조하여 창의적 사고의 신장을 도울 수 있도록 하면서 수준별(보충/심화) 학습이 가능한 체제로 구성하였다.
2. 단원 구성의 기본 방향
① 학습자의 국어사용의 목적을 ㉠ 정보 전달 ㉡ 설득 ㉢ 친교 ㉣ 정서 표현 넷으로 범주화하고, 이를 대단원 설정의 준거로 활용하여 구성하였다.
② 4～5개 대단원과 각 대단원에 2개의 소단원을 두는 체제로 구성하되, 각 대단원에 두는 소단원 수는 동일하게 하였다.
③ 필수 학습 요소를 깊고 넓게 학습하여 의미 있는 학습 경험이 가능하도록 하고, 단원 학습 목표는 교육 과정의 학년별 ‘내용’을 재해석하여 학년·학기별로 학습해야 할 수준과 범위를 정한 다음 설정하였다.
④ 단원 학습을 위한 학습 제재 및 활동은 목표 성취에 최적인 것으로 선정·조직하되, 단원 학습 내용의 특성에 적합한 교수·학습 원리를 적용하여 학습자의 창의적인 국어사용 경험이 가능하게 하였다.
⑤ 각 대단원마다 기본 교육 내용에 대한 보충 학습과 심화 학습을 위한 학습 자료와 활동을 제시하되, 대단원별 보충·심화 학습 활동은 3시간을 배당하되, 보충 학습과 심화 학습을 위한 시간이 전체의 20%를 넘지 않게 구성하였다.
⑥ 대단원 도입 학습은 각 소단원 학습의 도입 학습에 기여할 수 있게 하고, 소단원 내에서 원리 학습과 적용 학습이 자연스럽게 연계되도록 구성하였다.
Ⅷ. 국어교과서(국어과교과서)의 개선 방안
국어 교과서를 살펴보면 교육과정별이 바뀜에 따라 대단원 체제도 변화해 왔음을 알 수 있다. 대개 1-3차 교육과정 기에는 대단원을 주제별로 대단원을 편성하였고, 4차 교육과정 기에는 문종별로 나누었다가, 5-6차 교육과정 기에는 영역별, 목표별로 대단원을 편성하였다. 1-3차 교육과정 기에는 설명문, 시, 서간문 등이 하나의 주제-예를 들면 ‘새로운 출발’-하에 묶여지는 형태를 취하고 있다. 4차에서는 글의 종류가 - 예를 들면, 설명문 - 하나의 대단원이고 그 아래 설명문이 몇 개 모여 대단원을 이룬다. 5-6차 교육과정기에는 말하기/듣기. 읽기, 쓰기, 언어, 문학으로 대단원이 나뉘고 대단원명이 대단원의 목표 - 예를 들면 ‘비판하며 읽기’ -가 된다.
연구자들은 교과서 체제로 영역별 통합형을, 대단원은 5-6차 교육과정 기와 같이 목표별로 구성되는 형태를 제시하고 있다. 우선, 영역을 통합하는 형태에 대해 토론자는 바람직한 방향이라고 생각한다. 5-6차기의 영역별 구성은 언어 사용 기능을 강조하기 위한 단원 체제였으며, 언어 사용 기능의 중요성에 대한 인식을 확산시키는 역할 수행이라는 의미를 찾을 수 있다. 그러나 영역별 구성은 분명 뚜렷한 한계가 있다. 언어 학습은 총체적이어야 하며, 기능적이어야 하며, 의미있는 언어 활동이 이루어져야 한다. 여기서 총체적이란 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기가 통합된 활동이어야 한다는 것이다. 영역별 구성은 언어 학습을 분절적으로 만들기 때문에 통합형 체제로 전환해야 하며, 교과서는 그러한 방향으로 바꾸어야 할 것이다.
연구자들이 제시한 바에 따르면, 언어 사용 기능 영역은 통합형으로 나아가고 국어 지식이나 문학 영역은 영역 독립형으로 나아가는 절충형을 모색하고 있는 것처럼 보인다. 물론, 영역의 특성을 고려한 배려이겠지만 통합 정신이 퇴색해지는 느낌을 준다. 국어 지식 영역이 독특한 특성이 있다고 해도, 국어 지식 영역의 탐구도 언어 자료를 바탕으로 한다는 점에서 통합의 가능성은 충분히 있다고 생각된다. 문학 영역도 마찬가지이다. 문학 작품의 감상도 결국은 읽기이며, 제재가 설명적인 글인가 문학적인 글인가에 따라 읽는 방식이 달라질 뿐이다. 따라서 국어 지식 영역이나 문학 영역을 독립적으로 구성하는 방식의 소극적 통합 방식을 지양하고 전 영역을 통합하는 방식의 적극적인 통합 방식을 모색해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
국어 교과서에는 학습을 안내하는 측면이 강화되었다. 이전의 교과서는 단순히 활동 지시문과 삽화를 제시하는 면이 강하여 학생들 입장에서는 무엇을 어떻게 공부해야 할지를 제대로 알 수 없었다. 그런데 국어 교과서는 학습 활동을 하는 데 필요한 지식이나 학습 활동의 형태 등을 명시적으로 안내하는 글을 드러내고 있다.
이런 내용은 읽기는 한 차시 앞부분에 나오고 쓰기는 한 차시 뒷부분에 나오는데, 읽기나 쓰기 활동의 전략에 해당되는 내용으로 공부할 문제를 파악한 후 학습 순서나 방법을 알아볼 때 활용하여 목표 도달을 위해 필요한 지식이나 전략 등 학습 방법을 확실히 인지할 수 있도록 한다.
참고문헌
교육부, 국어과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1997
김재봉, 심화·보충학습의 내용 구성, 광주초등국어교육학회(2000년도 전반기 12회 수업 연수회 자료집), 2000
김규선 저, 국어과 교육의 원리, 학문사, 1994
노명완, 국어과 교육론, 서울 : 갑을 출판사, 1991
박태호, 7차 국어 교과서 개발 원리와 실제, 국어교육과 국어교과서, 서울 한국국어교육연회, 2001
한국교육과정평가원 국어교육연구실, 제7차 국어 교과서 단원 구성, 초등학교 국어 교과서 집필진 연수 자료(미간행), 1999

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