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소개글

[열린교육][열린교육 수업방법]열린교육의 정의, 열린교육의 특징, 열린교육의 교실구성, 열린교육의 지도내용, 열린교육의 수업방법, 열린교육의 문제점, 향후 열린교육의 개선 방향, 열린교육 관련 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 정의

Ⅲ. 열린교육의 특징
1. 유연한 교육과정(Open Curriculum)
2. 탄력적인 학습집단 조직(Open Organization)
3. 트여진 인간관계(Open Human-relation)
4. 공간의 개방(Open Space)
5. 열려있는 마음 (Open Mind)

Ⅳ. 열린교육의 교실구성
1. 교실유형
2. 열린 교실의 조직
1) 읽기 센터
2) 쓰기 센터
3) 수학 센터
4) 과학 센터
5) 기타 활동 센터

Ⅴ. 열린교육의 지도내용

Ⅵ. 열린교육의 수업방법
1. 러그미팅(rug neeting)
2. 개별 활동, 소집단 활동(자기 선택 학습)
3. 개별화 수업
4. Topic 학습
1) 필요성
2) 지도 방법
5. 직소우(jigsaw) 학습
6. project 학습

Ⅶ. 열린교육의 문제점
1. 교육 과정 운영에서의 문제점
2. 교수-학습 활동의 문제점
3. 평가의 문제점
1) 평가 기준의 모호
2) 평가 도구 제작 및 평가 시간 부족
3) 교수-학습 방법과 평가의 불일치
4. 교육 환경 및 시설의 문제점

Ⅷ. 향후 열린교육의 개선 방향

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

로 어린이 상호간에 서로 가르치고 배우는 상호 의존적인 소집단 학습이다.
학습 과정
1) 학습의 집단을 여러 그룹으로 나눈다.
2) 교사는 각 그룹의 구성원에게 고유 번호를 부여하고 교재를 재구성한다.
3) 학습 과제를 부여 받은 어린이는 각 가정에서 또는 학습 집단에서 자료 수집 과정을 거쳐 충분한 과제 해결과 학습 준비를 갖춘다.
4) 그룹 마다 같은 학습 번호를 가진 어린이끼리 모여 새로운 그룹을 형성한다.
5) 새롭게 조직된 그룹에서는 공통의 과제를 가지고 학습하게 되며 각기 자신이 조사한 학습 내용를 발표함으로써 자신에게 부여된 과제를 해결하는 것이다.
6) 발표를 마치면 어린이 상호간 평가와 반성을 하고 교사는 종합 정리하여 준다.
6. project 학습
프로젝트는 보다 광범위한 학습 단원을 중심으로 대그룹 아동들 또는 학급 전체 아동, 학교 전체 아동이 참가하는 탐구 활동이다.
전통적인 교육과정에서는 토픽이나 프로젝트식 방법은 사회과 단원의 주제를 갖고 행해져 왔다. 그러나 일반적 교실의 경우 프로젝트 활동이 정규 수업외의 보충적인 성격을 가졌다.
Ⅶ. 열린교육의 문제점
1. 교육 과정 운영에서의 문제점
(1) 학교 교육 과정 편성과 운영의 이원화
- 교육 과정을 편성하는 교사와 운영하는 교사가 서로 다르다.
(2) 학교 교육 과정에 대한 교사의 참여도, 인식, 재편성 능력의 부족
(3) 획일화 된 교육과정 답습
(4) 중등과의 연계 지도 미비
2. 교수-학습 활동의 문제점
(1) 학습지 배부로 인한 학습량의 과다
- 기본, 심화, 선택 학습까지 학습량이 매우 많다.
- 학습자뿐만 아니라 교사에게까지 부담이 많다.
(2) 과밀 학급으로 인한 실제 학습 시간의 축소
- 학습지 검사를 위해 학습 시간이 낭비되고 있다.
(3) 보조 교사(어머니 교사)의 활용 미비
- 보조 교사를 투입하기가 힘들고, 구하기도 힘이 든다.
(4) 학습 형태의 획일성
(5) 교사의 열린교육 교수-학습 방법 및 기술의 부족
(6) 수준별 학습의 어려움
- 수준이 모두 다른 아동에게 수준에 맞는 개인 지도를 다하기가 힘들다.
(7) 학습 자료의 부족
3. 평가의 문제점
1) 평가 기준의 모호
관찰이나 실기 평가 위주로 이루어지는 평가의 기준이 체계화되어 있지 않다.
2) 평가 도구 제작 및 평가 시간 부족
- 교육 과정의 이해 부족과 교육 과정의 양이 방대하여 다양한 평가 도구의 제작이 어렵다.
- 교사가 학습 시간 내에 평가자와 협력자의 역할을 동시에 하기가 힘들다.
3) 교수-학습 방법과 평가의 불일치
현장에서 평가되는 관점과 관 주도의 평가 관점에 차이가 있다.
4. 교육 환경 및 시설의 문제점
(1) 학급의 과밀화
아동의 활동에 많은 제약을 받는다.
(2) 학교 시설 관련법 기준 미비
(3) 교사의 과중한 업무
교사의 많은 업무들은 열린교육을 하려는 교사들의 열의를 꺾고 있다.
(4) 교사들의 첨단 기자재 활용 능력 부족
Ⅷ. 향후 열린교육의 개선 방향
열린교육의 발전 대책으로 단위 학교에서의 교수업무 중심체제 정착, 교육과정 내용의 감축, 학교시설의 현대화 및 학급당 학생수의 감축, 교육개혁 평가방법의 개선, 선 추진 후 지원방식의 확대, 학기제 개선, 대학입시제도의 다양화 및 특성화 등을 제안하였다.
이상과 같이 어떤 과제는 현장교사의 시각으로 또 다른 과제는 범 정부적 교육개혁안을 중심으로 문제를 제기하고 대안을 모색하고 있다.
그런데 발표자는 열린교육의 문제점에 대한 논의 첫 번째에서 ‘열린교육에대한 종합적 접근보다는 수업이나 환경구성에 편중된 접근 현상’을 들었는데, 전인교육차원에서의 종합적 접근이 필요하고, 환경구성에 편중된 현상은 분명히 지양되어야 하나 ‘수업중심의 열린교육에만 관심을 갖는 사례’ 지적은 자칫 수업이 소홀하게 취급될 오해의 소지가 있음을 지적해 두고자 한다. 뭐니뭐니해도 학교의 최고 과업은 수업이고, 수업은 가르치는 사람의 생명이기에 열린교육에서도 수업의 중요성은 아무리 강조해도 부족함이 없다 하겠다. 어떤 면에서는 수업의 현상 중심 변화에서 탈피, 수업의 본질을 변화시키는 노력이 이 시점에서 열린교육의 질을 높이는 가장 시급하고 큰 과제이기도 하다. 학급이나 학교의 ‘환경구성’이라는 것도 교실을 아름답게 ‘꾸미는 환경’으로부터 벗어나, 다양한 열린학습 계회과 결과물로 넘치는 살아 있는 환경이 될 때 학생 중심의 진정한 학습 환경이 되고 생동감 넘치는 학교 모습이 될 수 있는 것이다.
지금 우리의 학교 현장은 아직 전체적인 변화가 미흡하고 곳곳에서 시행착오나 오류가 보이기는 하나, 단위학교별로 ‘열린교육’을 통해 학생과 학부모와 교원이 함께 하는 교육으로 변화와 개혁의 새 학교문화를 창출하는 모습들을 전국의 70여개 학교 방문을 통해 10여개 초중고등학교 현장에서 확인할 수 있었다.
Ⅸ. 결론 및 제언
1. 열린교육을 실시하기 위한 열린 교육과정 재구성·편성 및 학습자료 개발·보급은 지역단위의 열린 교육과정 협의체가 활성화하여 운영되면 교사의 업무를 경감 시킬 수 있으므로 이 협의체의 활성화 방안이 강구 되어야 하겠다.
2. 획일적인 열린 학습공간 구성에서 벗어나 열린 학습공간 구성은 자리 구성이 가변적이고 유동적으로 조성되어야 다양한 학습을 전개할 수 있으므로 학습공간을 가변성 있게 구성 활용 하여야 하겠다.
3. 아동들의 자기 주도적 학습력을 신장시키기 위한 다양한 자료와 멀티미디어 시설 확충 및 멀티미디어용 교수학습 자료의 개발과 활용은 교수학습의 현대화에 크게 공헌하므로 이의 구축과 활용이 행재정적으로 지원되어야 하겠다.
참고문헌
김남정(1997), 열린교육의 수업전략, 초등학교 교감자격 연수교재, 강원도 교원연수원
이용숙(1993), 한국형 열린교육의 탐색, 교육철학 제11호, 한국교육학회 교육철학 연구회
이남봉(1993), 열린 교육을 처음 시작하는 분들을 위하여, 열린교실 연구
전라남도교육청(1996), 열린학습 지금 나부터 시작합시다, 광주 : 영문화사
정문성·김동일공저(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사
허승희·옥치율(1998), 초등학교에서의 열린교육의 현황과 개선방안, 열린교실연구 제6집 제1호

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열린교육,   열린교육방법,   공교육,   학교교육,   교육과정