[교과서][교과서 구성원리][교과서 문제점][제언]교과서의 정의, 교과서의 성격, 교과서의 특징, 교과서의 목적, 교과서의 기본방향, 교과서의 기본원리, 교과서의 구성원리, 교과서의 문제점, 교과서 관련 제언

소개글

[교과서][교과서 구성원리][교과서 문제점][제언]교과서의 정의, 교과서의 성격, 교과서의 특징, 교과서의 목적, 교과서의 기본방향, 교과서의 기본원리, 교과서의 구성원리, 교과서의 문제점, 교과서 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교과서의 정의

Ⅲ. 교과서의 성격

Ⅳ. 교과서의 특징

Ⅴ. 교과서의 목적

Ⅵ. 교과서의 기본방향
1. 교육과정의 정신을 반영하는 교과서
2. 교육 수요자 중심의 다양하고 질 높은 교과서
3. 다양한 교수‧학습 자료와의 연계를 도모하는 교과서
4. 교원이 직접 참여하는 ‘현장 친화적’인 교과서 편찬

Ⅶ. 교과서의 기본원리
1. ‘쉬운 교과서’란 학습자의 학습 부담을 덜어 주는 교과서, 학습자의 인지적 발달 수준과 경험 및 능력의 차이를 고려한 교과서이다
2. ‘재미있는 교과서’란 학습자의 흥미, 관심, 필요를 존중하면서도 적절한 수준의 지적 도전감을 느낄 수 있게 해 주는 교과서이다
3. ‘친절한 교과서’란 학습자의 자기 주도적 학습이 가능하게 하는, 상세한 안내가 있는 교과서이다

Ⅷ. 교과서의 구성원리
1. 자기주도적 학습 능력의 신장을 위한 교과서 구성의 세부 원리
2. 교과 통합적 학습 경험의 촉진을 위한 교과서 구성의 원리
3. 학습자의 경험 세계와 연계를 지니는 교과서
4. 학습자의 인지 구조 및 수준의 차이를 고려한 교과서

Ⅸ. 교과서의 문제점

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

일반적이지 않은 수준의 것일 필요가 있다.
여러 교과의 안목을 통합적으로 경험할 수 있는 내용을 기획, 제시하되, 학습자 각자로 하여금 능동적이고 주도적으로 교과의 논리와 관점을 선택, 해석하고 통합시켜 적용해보도록 하는 학습자 중심, 탐구 중심의 과정이 되도록 구성한다.
한 교과 내에서도 여러 단원의 내용을 함께 응용할 수 있는 내용을 많이 제공함으로써 기능의 고착이나 기계적인 적용을 지양하도록 한다.
3. 학습자의 경험 세계와 연계를 지니는 교과서
구체적이고 실제적인 학습 소재를 활용한다.
학습자의 문제 의식과 학습자의 시각을 통해 제기될 수 있는 문제를 탐구하는 기회를 부여한다.
4. 학습자의 인지 구조 및 수준의 차이를 고려한 교과서
학습자의 수준에 따라 선택적인 학습을 가능하게 하는 코너를 제공한다.
비판적인 사고의 기회를 부여하는 학습 소재를 제공한다.
Ⅸ. 교과서의 문제점
ㅇ 초등학교 1, 2학년의 교과서 분량이 축소되었다고는 하나 여전히 많고, 교과서의 난이도가 학생발달 수준에 비해 부적절한 내용이 상존하고 있다.
ㅇ 교육과정 개정에 따른 교과서의 개발보급이 지연되어 학기 시작 직전에 수령함으로써 교재연구의 충실을 기하기 어렵다.
교육과정이 시행되고 교과서가 새롭게 바뀌면서 보다 실생활에 가깝고 흥미로운 내용으로 꾸며지긴 했지만, 영어 수업은 여전히 읽고 해석하며 문장을 분석하는 구태의연한 방식에서 크게 벗어나지 못하고 있다.
기존의 획일적인 수업에서, 학생은 수동적으로 교사의 지도 내용을 수용하기만 하는 위치이기에, 학생의 동기 유발과 흥미 유지가 어려우며 자기 주도적 학습은 불가능하다. 수동적인 학습 내용은 쉽게 자기 것으로 내면화되지 않으므로 학습 효과도 떨어진다. 그리고 상대적으로 소극적이며 학업 성취가 낮은 학생은 교사의 일방적인 진행 속에 자기 표현을 할 기회를 전혀 가질 수가 없어 수업에서 소외되고 만다. 교사 또한 학생과의 감정적 교류가 없는 수업에서 만족감을 가질 수가 없다.
Ⅹ. 결론 및 제언
교과서의 학습 분량이 많다는 비판은, 교과서의 모든 내용을 모든 학생이 필수적으로 학습해야 한다고 생각하는 데서 비롯된 것이다. 즉, 활동 중심 수업 방식으로의 변화나 실정에 알맞게 교과서의 내용을 재구성하고 선택적으로 운영하는 데 익숙하지 못하여 운영상의 어려움을 느끼게 되는 것이다.
그러므로 우리는 교과서 내용을 잘 전달하는 데 그치는 교육을 개선하여 학습자의 수준과 내용의 난이도에 따라 교과서를 재구성하고 선택적으로 가르치는 전문성을 발휘해야 한다. 이제는 교과서를 ‘교육과정의 목표 구현을 위한 다양한 학습 자료 중의 핵심적인 자료’로 인식하고, 지금까지의 ‘교과서 중심’ 학교 교육을 지역과 학교의 여건과 실정을 반영하여 운영하는 ‘교육과정 중심’ 학교 교육으로 전환해야 한다. 흔히 “그렇게 가르치면 학부모들의 원성을 듣게 된다.”는 이야기를 하는데, 교과서대로 가르치는 교육보다 교육과정에 따라 가르치는 것이 진정한 교육이라는 것을 학부모들에게도 안내해 주어야 한다.
참고문헌
1. 교육부, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1999
2. 교육인적자원부, 초등학교 교육 과정, 대한 교과서 주식회사, 1997
3. 신도중학교, 제7차 교육과정 시행에 대비한 단계형 수준별 교육과정의 편성·운영, 1999
4. 소양중학교, 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영 - 단계형 수준별 교육과정 적용 교과를 중심으로, 2000
5. 이영만, 창의성 신장을 위한 교과교육의 원리, 교육연구 12월, 1998
6. 한국교육개발원, 교과서 정책과 내용 구성 방식 국제 비교 연구, 한국교육개발원, 1995

키워드

교과서,   교육,   학교교육,   공교육,   교과서편찬