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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 동시의 개념
1. 동시와 어린이시(아동시)의 차이 이해하기
1) 어른이 쓴 시
2) 어린이가 쓴 시
2. 시인으로서의 정신적 바탕과 자세

Ⅲ. 동시교육(동시학습, 동시지도, 수업)의 배경

Ⅳ. 동시교육(동시학습, 동시지도, 수업)의 절차

Ⅴ. 동시교육(동시학습, 동시지도, 수업)의 쓰기지도방법
1. 줄글을 동시로 고쳐 쓰는 방법
2. 동시를 다듬는 순서
3. 상상한 내용을 동시로 나타내기
1) 글감 생성을 위한 마인드 매핑
2) 다발짓기(Clustering)
4. 실물체험을 통한 동시 쓰기

Ⅵ. 동시교육(동시학습, 동시지도, 수업)의 자료활용방법

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

빨간 하늘을 배경판으로 꾸민다.
아침해를 그림자료로 만들고, 들판위로 칼집을 내고 밀어 올릴 수 있도록 한다.
회색 색상지에 비가 내리는 하늘을 만든다.
하얀 색상지에 눈이 오는 하늘을 만든다.
검은 색상지에 별이 떠있는 하늘을 만든다.
배경판에 ③④⑤를 차례로 붙여 삼각대에 걸쳐 넘길 수 있게 한다.
활용방법
동시를 듣는다.
동시를 들으면서 하늘이 변하는 모습을 동시에 맞게 붙여본다.
장 갑
준비물
하드보드지, 실제장갑, 실제 털모자, 철사, 할핀
제작과정
색상지로 인형 모양을 만들어 하드보드지에 붙인다.
팔을 따로 만들어 움직일 수 있도록 할핀으로 고정시킨다.
팔에 철사를 붙여 팔을 움직일 수 있도록 한다.
어린이 옷 위에 동시를 써 넣는다.
활용방법
동시를 낭송한다.
팔을 움직이면서 동시를 읽어본다.
파란비
준비물
하드보드지, 도화지, 유성매직, 코팅지, 펀치링, 찍찍이
제작과정
하드보드지에 동시 내용에 맞는 배경그림을 그린다.
도화지에 동시를 적는다.
코팅 필름을 한 장 코팅한 후 유성매직으로 그림을 그리고 읽을 때마다 1장씩 배경그림을 덮을 수 있도록 자른다.
동시 적은 것과 코팅필름 코팅하여 그림그린 것, 배경그림 그린 것을 링으로 묶고 가운데 코팅한 것이 위 아래로 움직이지 않도록 찍찍이로 고정시킨다.
활용방법
왼쪽에는 동시를 오른쪽에는 배경그림을 그린 동시를 듣는다.
동시를 들으면서 오른쪽에 있는 배경그림을 왼쪽으로 넘긴다.
여름 낮
준비물
하드보드지, 색상지, 코팅지, 설압저
제작과정
하드보드지에 배경 밑그림을 그린다.
색상지를 이용해서 꽃 2개, 새 2개를 입체적으로 만들고 뒷면에 찍찍이를 붙인다.
나비 모양과 나뭇잎 모양을 만들어서 설압저를 붙인다.
배경판에 찍찍이를 붙여서 새와 꽃을 붙일 수 있게 한다.
활용방법
1연을 읽을 때 꽃을 붙여준다.
2연 부분에서 나비 막대로 부채질을 한다.
3연 읽을 때 새를 붙여준다.
4연 읽을 때 나뭇잎 그림막대로 부채질을 한다.
부 채
준비물
하드보드지, 설압저, 스카치 테이프
제작과정
부채의 앞면에 강을 그린다.
부채의 뒷면에 산을 그린다.
울고 있는 아기를 막대 인형으로 만든다.
막대 인형의 뒷면은 웃는 얼굴로 만든다.
활용방법
‘강물을 담고 있어서-’에서 부채의 앞면을 보인다.
‘산을 안고 있어서-’에서 부채의 뒷면을 보인다.
‘솔솔 강바람-’에서 부채의 앞면을 보여주며 부채질한다.
‘솔솔 산바람-’에서 부채의 뒷면을 보여주며 부채질한다.
‘더워서 칭얼대는 아기’에서 우는 아이를 보여준다.
‘잠자는 아기’ 에서 막대 인형을 뒤로 돌린다.
산 골 물
준비물
색상지, 낚시줄, 배경음악, 하드보드지(배경판)
제작과정
시내가 흐르는 숲속을 배경판으로 그려 낚시줄을 끼운다.
가재와 해를 그린 후 코팅을 한다.
코팅한 가재와 해를 움직일 수 있게 한다.
활용방법
첫 번째 연에서 가재를 뒤에서 앞으로 보내면서 움직인다.
두번째 연에서 코팅한 해를 뒤에서 앞으로 보낸다.
녹음자료
준비물
테이프, 녹음기, 정리함
제작과정
30개의 동시를 녹음을 한다.
30개의 동시를 정리함에 넣는다.
활용방법
하나씩 꺼내어서 쓴다.
Ⅶ. 결론 및 제언
동시교육을 통해 어린이들은 그리기 활동과 동시 속의 장면, 배경 지식이 더욱 활성화되어 시에 담긴 의미를 더욱 확실히 알게 된다. 재미있는 표현을 찾는 활동을 함으로써 시를 지을 때 자연스럽게 재미있는 표현을 활용하고 더 재미있게 꾸미는 활동이 강화될 것이다.
또한 응용하여 자신의 경험에 어울리는 시를 지어 낭송하여 본다면 즐겁게 시를 접하고 자신의 재능을 발견하는 기쁨을 느끼게 되었다.
어린이들이 자연스럽게 시에 대한 느낌을 자신이 것으로 받아들이고 동시집을 즐겨 찾아 읽는 활동이 계속되면 마음이 따뜻하고 자신이 미래에 대한 꿈과 희망을 키워 자신감 있게 어떤 일을 하고 남을 배려하는 마음이 자라나게 될 것이다. 어린이들이 즐거우면 교사도 즐겁고 교사가 즐거우면 어린이도 또한 즐겁게 수업에 참여할 수 있다.
참고문헌
김종상, 동요·동시 이해와 감상, 4·5·6학년 교과서, 예림담, 1996
김은전 외, 현대시교육론, 시와 시학사, 1996
고동덕, 동시지도의 이론과 실제, 서울교대초등국어교육 6집, 1996
박희덕·전영록, 동시지도를 위한 멀티미디어 자료, 전국교육자료전, 1998
이원희, 동시에 있어서 비유와 상징의 표현에 관한 연구, 진주교대 석사논문, 2000
진선희, 동시를 대상으로 한 교육과정 및 교과서 수록 작품에 관한 연구, 한국교원대 석사학위논문, 1994

키워드

동시,   동시교육,   동시학습,   동시지도,   동시수업