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소개글

열린교육의 정의와 특성, 열린교육의 배경, 열린교육의 구성, 열린교육의 편성, 열린교육의 학습형태, 열린교육의 과목별 수업, 열린교육의 문제점, 향후 열린교육의 내실화 방향, 향후 열린교육의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 열린교육의 정의와 특성

Ⅲ. 열린교육의 배경

Ⅳ. 열린교육의 구성
1. 학습내용 조직 방식
2. 학습집단조직
3. 학습의 주체로서 적극적으로 학습활동에 참여하고 주도적으로 학습활동을 하도록 유도
4. 교수․학습자료

Ⅴ. 열린교육의 편성

Ⅵ. 열린교육의 학습형태

Ⅶ. 열린교육의 과목별 수업
1. 신문 활용을 통한 영어과 열린 학습
1) 계획
2) 실천 내용
2. 수학과 수준별 수업
1) 계획
2) 실천 내용
3. 자긍심을 고취하는 국어과 열린 수업
1) 계획
2) 실천 내용
4. 애향심을 고취하는 사회과 열린 수업
1) 계획
2) 실천 내용
5. 창의성을 신장시키는 과학과 수업
1) 계획
2) 실천 내용

Ⅷ. 열린교육의 문제점

Ⅸ. 향후 열린교육의 내실화 방향

Ⅹ. 향후 열린교육의 시사점

참고문헌

본문내용

다. 제각기 다른 학습코너를 설치하지 않고, 이 모든 학생들에게 교과서 진도에 따라 구구단만을 가르친다면, 한 집단의 학생들에게는 너무 어렵고, 다른 집단의 학생들에게는 이미 익히 알고 있는 내용이기 때문에 그들의 지적인 성장에 아무런 도움을 주지 못하는 결과를 초래하게 될 것이다.
코너 학습은 또한 아동들 각자의 다양한 흥미를 살려줄 수 있도록 하기 위한 학습방법이다. 똑 같은 시간에 어떤 아동은 책을 읽고 싶어하고, 다른 아동은 수학 문제를 풀고 싶고, 또 다른 아동은 그림 그리기를 원한다면 같은 교실에서 각기 다른 세 가지 활동을 할 수 있는 학습코너를 설치함으로서 자신들이 하고 싶어하는 공부를 하도록 하는 데에 도움을 줄 수 있을 것이다. 그렇지 않고 시간표에 따라 국어만을 가르친다면, 미술이나 수학을 공부하고 싶어하는 학생들은 그 시간에 그다지 흥미를 가지지 못할 것이다.
이외에도 다양한 경우에 코너학습은 활용될 수 있지만, 그 어느 경우이든 코너학습을 실시할 때는 반드시 각 코너에서 아동들이 학습해야 할 내용을 구체적으로 순서대로 지시문 등을 통하여 제시해야 하며, 학습의 결과를 교사가 점검할 수 있도록 질문지나 관찰기록부 등에 기재하도록 해야 한다. 또한 교사는 각 코너를 돌아보면서 학생들의 학습활동이 보다 충실하게 이루어질 수 있도록 도와주어야 한다. 이와 같은 철저한 지도가 없이 아동들에게 각 코너에서 원하는 대로 활동하도록 하면 아동들은 그 시간에 그다지 의미있는 교육적 경험을 하지 못하게 된다. 또한 학생들이 각 코너에서 흥미를 가지고 열심히 활동할 수 있도록 그 내용이 충실해야 한다.
이와 같은 점에서 교과서 진도에 따라 거의 똑 같은 수준의 학습지나 수학문제 등을 풀도록 하 는 경우에는 구태여 한 교실에 여러 개의 학습코너를 설치할 필요는 없다. 오히려 각자의 책상에 앉아서 문제지를 풀도록 한 후, 보조교사나 학부형 그리고 교사들로부터 점검을 받고 다음 수준의 문제를 학습하도록 하는 것이 효과적일 것이다. 필요하지도 않은 경우에 학생들의 이동이 잦게 되면 오히려 학습 분위기만 산만해지게 된다.
먼저 교사들이 이와 같이 생각하게 되는 원인에 대하여 생각해 보자. 첫째는 열린교육에 대한 교사들의 피상적인 이해와 모방 위주의 수업에서 찾아 볼 수 있다. 많은 교사들이 열린교육을 실시하기 위하여 다른 학교를 방문하여 공개수업을 관찰한 후 그 시간에 사용된 학습지 등을 가져와서, 자신의 교실에서 이와 유사한 방식으로 수업을 진행한다. 이 때 공개 수업 자체가 과연 열린교육의 원리에 충실한 수업인가라는 것이 의심이 되는 경우도 많다. 공개수업 가운데 상당수가 앞서 살펴 본 코너 수업 등에서 살펴 본 바와 같이 부실한 경우도 많다. 그러나 더욱 심각한 문제는 공개 수업 자체가 많은 교사들이 제대로 참관하기 어려운 비좁은 교실에서 이루어지거나 수백 명의 교사들을 대상으로 강당 등에서 실시되기 때문에 교사들은 처음부터 그 수업의 흐름이나 진행과정 등을 제대로 관찰하고 이해할 수 없는 경우가 많다. 수업이 끝난 후에도 해당 교사와 어떤 방식으로 수업을 준비하였으며, 왜 그와 같은 방식으로 수업을 진행하였으며, 교수-학습 자료들을 어떻게 활용하였으며, 이 수업을 통하여 달성하고자 하는 수업 목표는 무엇인가 등에 대해 깊이있는 논의를 할 수 있는 기회도 거의 없다. 동시에 열린교육방식으로 수업을 하는 상당수의 교사들이 열린교육을 통하여 추구하고자 하는 교육적 원리와 교수-학습 방법 등에 대한 기본적인 이해도 부족한 경우가 많다. 단순하게 수업의 외적인 형태만을 부분적으로 모방하여 자신의 교실에서 기계적으로 실행하게 되는 경우가 많이 있다.
Ⅸ. 향후 열린교육의 내실화 방향
가. 열린 학습은 교사학생학부모의 혼연일체가 성패를 좌우하므로 부부 근로자의 경우 가정 학습 조력자의 부재로 소홀이하는 경우가 있어 이의 개선책을 마련하여 대처해 가야겠다.
나. 교사들이 열린 학습 지도 방법에 대한 연수 활동에 적극 참여하고 있으나 개념의 미정착으로 확신을 갖지 못하는 사례가 있어 교사들의 열린 교육에 대한 올바른 이해가 선행된 후 열린 교육의 확산이 지속되어야겠다.
다. 학생들의 다양한 요구를 수용할 수 있는 여건 조성과 함께 개별화개성화를 더욱 극대화하여 개개인의 능력에 맞는 열린 학습장 시설 여건 조성에 더욱 힘써야겠다.
라. 교육과정 편성에 있어 금학년도에 하지 못한 교과간 통합 교육과정과 초월형 교육과정 편성 작업이 계속적으로 이루어져야겠다.
Ⅹ. 향후 열린교육의 시사점
열린학습을 위한 유연한 교육과정 편성은 획일화된 교과서 위주의 학습에서 벗어나 총체적인 경험및 자율과 개성을 반영하는 학습으로 유도할 수 있었다.
열린 교수·학습 적용은 학습과제의 특성에 따라 다양한 학습 방법과 기회가 주어져 아동 스스로 독창적으로 문제를 해결하고 탐색하는 자기 주도적인 학습력이 신장되었다.
아동의 요구와 소질을 최대한 수용하고, 학부모의 의지, 지역사회의 여건을 감안하여 조직한 동아리는 아동의 흥미를 지속적으로 유지시킬 수 있었다.
동아리 자율활동 프로그램 개발 적용은 아동으로 하여금 계획 단계부터 스스로 참여하고 즐겁게 활동하게 함으로써 자아 성취감과 개성 신장에 도움을 주었다.
밑다짐 학습지는 기초기본 학력을 정착시키고 수준별 학습지는 아동의 수준과 능력에 맞게 학습 내용을 제시함으로써 아동 전원이 참가하는 밀도 높은 수업을 전개할 수 있었다.
아동의 지적 호기심, 흥미, 개인차를 고려한 다양한 교구시설의 확충으로 열린학습의 실천에 도움을 주었다. 특히 복도에 활동 자리를 마련하여 줌으로써 교실의 공간을 넓혀 다양한 학습 활동을 유도할 수 있었다.
참고문헌
◈ 강무섭이인호 외, 열린사회·열린교육 우리학교 달라져야 합니다, 청운기획, 1995
◈ 김만수, 열린 수업 길잡이, 교육 과학사
◈ 니버그·데이비드, 열린 교육의 철학, 학지사, 1998
◈ 송용의 외 2인 공역, 열린교육의 이론과 실제, 서울: 형설출판사, 1995
◈ 장경례, 열린교육의 효과에 관한 연구, 숙명여지대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1994
◈ 한국교육개발원, 열린교육 입문, 교육과학사, 1997

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