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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 농업의 정의

Ⅲ. 농업의 환경효과
1. 토양 보전
2. 대기정화
3. 경관유지 및 자연보호

Ⅳ. 농업교육의 개념

Ⅴ. 농업교육의 중요성

Ⅵ. 농업교육의 변천

Ⅶ. 농업교육과 실과교과

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

학년에서 주당 2시간 운영하도록 하고 있다.
Ⅶ. 농업교육과 실과교과
실과 교과의 농업 학습 결과는 반드시 학생의 행동 변화로 나타나 실생활에 적용되고 생활화 되어야한다.
이와 같은 실과교과의 요건을 충족시키기 위해서 교육부는 실습을 주로 하는 노작학습, 실생활에 유용한 소재를 배우는 학습, 협동심을 길러주는 학습, 산업의 기본이 되는 기초적인 제재를 다루는 학습, 소질과 취미를 찾아내는 데 도움을 주는 학습, 소비 생활의 이해와 이에 따른 실천을 유도하는 학습으로 생활 속에서 배울 내용을 찾고, 직접 실습을 통하거나 관련 요소로 주제 및 기능을 익힌 뒤 생활에 적용하여 자신의 생활을 개선하는 방향으로 농업학습이 이루어져야 한다고 한다.
또한 교육부는 실과의 농업 학습지도 방향으로 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 지도 계획의 작성에는 내용의 특성과 계절, 행사 등과의 관련성을 고려하여 지도 효과를 높일 수 있다.
둘째, 지역성이 강조되는 ‘기르기’ 내용은 학교 실정, 지역 여건에 따라 선택하거나 다른 내용으로 구성하여 지도할 수 있고, 견학, 관찰 등으로 대체할 수 있다.
셋째, 시간계획은 필요한 경우에는 학습의 실효를 거둘 수 있도록 연속하여 편성, 운영할 수 있으며, 실습시간이 부족할 경우에는 학교재량시간을 활용할 수 있다.
넷째, 학습내용은 전반에 걸쳐 가급적 노작 활동과 실습 중심으로 지도하고, 학습한 내용이 일상생활에 꾸준히 적용되도록 하며, 남녀의 차이를 두거나 특정 역할을 강조하지 않는다.
다섯째, 실습의 효과를 위하여 실습실과 필요한 시설 및 기구, 연모 등을 갖추도록 한다.
여섯째, 실습의 지도에는 재료를 합리적으로 선택, 구입, 활용하고, 성실하게 협동하는 태도를 기르도록 한다.
일곱째, 현장 학습, 견학 등을 실시할 경우에는 사전에 지도 계획을 수립하여 실효를 거둘 수 있게 한다.
여덟째, 실습이나 일의 수행에서는 중간에 포기하지 않고 끝까지 참여하도록 하여야 한다고 제시하고 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
오늘날 도시공업부문에 비해 크게 낙후된 농촌농업부문은 우리나라의 지속적인 발전을 오히려 질곡 하는 제약요인이 되고 있다. 따라서 한국 농업의 한계론, 농업포기론 등이 일각에서나마 거론되고 있다.
이에 덧붙여 세계적인 자유무역체제 구축을 명분으로 하는 우루과이라운드가 발효된 이후의 한국 농업과 농촌은 더욱 어려움을 겪고 있다.
그러나 농업부문의 지속적인 발전이 없이는 우리나라가 선진국에 도달하기 어렵다는 인식을 바탕으로 농업부문의 쇄신을 위한 국가적인 노력이 경주되어야 할 것이다.
멜서스는 그의 유명한 저서인 「인구론」에서 이미 인류의 식량난을 예고한바 있다.
실제로 최대 농업수출국인 미국과 호주 등을 비롯한 많은 나라에서는 식량안보의 중요성을 깨닫고 식량을 무기화하고 있는 추세이다.
때문에 정부당국은 농업생산의 특수성에 대한 잘못된 인식과 근시안적 농업정책에서 벗어나야 한다. 그리고 보다 합리적이고 장기적 안목에서의 정책의 가치배분이 수반되어야 한다.
그렇지 않고서는 한국이 새로운 형태의 식량 식민지가 되지 않는다고 누가 장담할 수 있겠는가.
참고문헌
강대구(1990), 교양농업교육의 성격 정립, 농업교육학회지, 한국농업교육학회
김영훈·김운근(1999), 한수용, 남북 농업협력사업 활성화를 위한 정책방안, 한국농촌경제연구원
나승일(1999), 정보화사회의 초·중·고등학생들을 위한 교양농업교육의 내용에 관한 연구, 한국농업교육학회지, 한국농업교육학회
도변병력(1967), 농업경영학, 양현당
서찬기(1989), 한국에 있어서 농업 공간의 발전유형 1960-1980, 지리학
한국농업교육사편찬위원회(1994), 한국농업교육사, 대한교과서주식회사

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농업,   농업교육,   실과교과,   농사,   교양농업교육