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소개글

기능적 생활중심 교육과정의 체제, 기능적 생활중심 교육과정 장단점, 기능적 생활중심 교육과정 내용, 기능적 생활중심 교육과정과 전환교육,진로교육,특수학교,지역사회교육, 기능적 생활중심 교육과정 교수법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 기능적 생활중심 교육과정의 체제

Ⅲ. 기능적 생활중심 교육과정의 장단점

Ⅳ. 기능적 생활중심 교육과정의 내용

Ⅴ. 기능적 생활중심 교육과정과 전환교육

Ⅵ. 기능적 생활중심 교육과정과 진로교육

Ⅶ. 기능적 생활중심 교육과정과 특수학교

Ⅷ. 기능적 생활중심 교육과정과 지역사회교육

Ⅸ. 기능적 생활중심 교육과정의 교수법
1. 학급중심의 교수법
2. 지역사회중심의 교수법

참고문헌

본문내용

준비시켜야 할 필요성과 책임감을 가지게 되었다.
이러한 배경 하에 출현하게 된 지역사회 중심 교육과정은 현재와 미래의 실제 생활에서 생산적이고도 독립적으로 기능할 수 있는 기술들에 교육 내용의 핵심을 둔다. 이러한 교육 과정은 개별적-사회적인 일상생활, 작업 영역 등에서 학생들이 필요로 하는 개념들과 기술들에 초점을 둔 교수 내용으로 정의할 수 있다.
지역사회 중심 교육과정의 특징을 살펴보면 교육 과정은 개별화되고, 생활연령에 적절하며, 기능적이어야 한다. 박은혜는 체계적인 교수계획에 의해 이루어지는 지역사회 중심 교수는 단순한 일회적인 현장학습이나 적응훈련과 구분되어야 하며, 학생의 수행결과를 수시로 평가하여 자료 중심적인 교수를 실시해야 한다고 하였다. 이것은 교육환경, 활동의 구체적인 선행자극, 촉진방법 및 강화 등 구체적인 교수계획을 세우고 그에 따라 체계적인 교수가 이루어져야 한다는 것으로 현행 단순한 체험활동이나 다수 학생들을 대상으로 행사위주의 현장학습 등은 경우에 따라 필요로 하겠지만 가능한 지양해야함을 알 수 있다.
지역사회에서의 교수는 교실 내에서의 전통적인 수업과 다른 사항들이 요구될 수 있는 데 박은혜는 다음과 같이 4가지로 제시하고 있다.
첫째, 교사와 학생들 간의 상호작용이 가능한 한 지역사회 환경에서 자연스러운 것에 가까워야 하며 교사의 교수를 위한 촉진은 가능한 빨리 제거되어서 지역사회 내의 자연적인 단서에 의해 학생이 행동할 수 있어야 한다는 것이다.
둘째, 한 지역사회 환경에서 한꺼번에 함께 교수 받는 학생의 수는 2～3명이 적당하다.
셋째, 기술 초기에는 주당 적어도 2～3회 실시하는 것이 바람직하며, 점차 그 빈도를 감소시켜 기술을 유지시킬 수 있도록 해야 한다는 것이다.
넷째, 보조도구의 활용으로서 수행하기 너무 어렵거나 배우는 데 너무 시간이 오래 걸리는 기술이 있다면 쇼핑 목록, 계산기, 그림카드 등의 적절한 보조도구를 이용하여 보다 독립적인 수행을 할 수 있도록 해줄 필요가 있다.
이상과 같이 정신지체아들의 학습 특성과 그들을 위한 교육의 궁극적 목적이 무엇인가를 고려하여 최선의 방법을 모색하고자 하는 것 중의 하나가 지역사회중심 교수이며, 제한된 교육시간과 자원을 학생들이 가장 필요로 하는 우선순위의 활동을 학습하도록 이용하되 학년이 올라 갈수록 지역사회의 기능적 활동에 참여하는 것이 중요하다고 볼 수 있다. 단순히 교실 밖으로 나가서 교수를 실시한다는 것 자체도 현재 이 상황에서 용이하지 않지만 체계적인 계획을 통한 교육이 지역사회에 나갔을 때 이루어져야 할 것으로 본다.
Ⅸ. 기능적 생활중심 교육과정의 교수법
기능적 기술은 지도하기 위한 프로그램 구성을 계획할 때는 학생들이 장차 성장하여 접하게 될 경험 및 환경과 관련된 과제를 도출하여 지도할 수 있도록 해야 한다.
지도방법으로는 학급중심 교수법과 지역사회중심 교수법으로 나누어 생각해 볼 수 있다.
1. 학급중심의 교수법
학급 내에서 이루어지는 교수활동은 학생들이 지역사회에 적응하는데 필요한 학업분야의 기본적인 요소들을 준비시키는데 중요한 역할을 한다. 예를 들면 화폐의 종류 인식, 거스름 돈 환불 받기, 계산기능, 의사결정, 생활기술에 필요한 적절한 어휘 학습 등이 학급에서 다루어져야 한다.
2. 지역사회중심의 교수법
기능적 생활중심 교육과정에서 가장 중요한 측면 중의 한 가지는 기본생활 훈련을 일반적인 환경에서 실시하는 것이다. 이 과정을 통하여 지역사회에서의 활동(습득한 기능의 수행)할 수 잇다는 자신감과 자존감을 형성하게 된다. 지도과정은 교내지도를 한 뒤 이어서 지역사회에서 실습을 통하여 실제로 지역사회의 환경을 경험할 수 있도록 지도한다.
지역사회경험은 현장학습 과정을 통하여 학교에서 준비된 기능을 실제 상황에 적용하며 적응력을 높여 간다. 이를 위해서 교사는 면밀히 계획하고 실습 현장과 교사간의 원활한 협력관계를 구축해야 한다.
참고문헌
◎ 김영환·정동영(1994), 발달 장애아동의 기능적 생활중심 교육과정 편성과 운영 방안 탐색, 특수교육연구, 창간호, 안산 : 국립특수교육원
◎ 김영환 외 2인(1996), 기능적 생활중심 교육과정의 이론과 실제, 국립특수교육원
◎ 곽복련(2002), 정신지체아의 기능적 생활지도가 사회성 신장에 미치는 효과, 현장 교육 연구 보고서
◎ 박노열(1996), 사회교육방법론, 서울 : 형설출판사
◎ 최중옥(1997), 특수아동의 이해와 지도, 교육과학사
◎ 특수교육원, 정신지체학교 고등부 기능적 생활중심 지도자료 Ⅰ

키워드

기능적 생활중심,   생활중심,   교육과정,   교육,   공교육