교육과정의 유형 - 교과중심, 경험중심, 사회중심, 학문중심, 행동주의, 인지주의, 구성주의 교육과정
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소개글

교육과정의 유형 - 교과중심, 경험중심, 사회중심, 학문중심, 행동주의, 인지주의, 구성주의 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 교과중심 교육과정
1) 기본 관점
2) 교육의 목적과 내용
3) 교육과정의 실천 - 수업과 평가

ꊲ 경험중심 교육과정
1) 기본 관점
2) 교육의 목적과 내용
3) 교육과정의 실천 - 수업과 평가

ꊳ 사회중심 교육과정
1) 기본 관점
2) 교육의 목적과 내용
3) 교육과정의 실천 - 수업과 평가

ꊴ 학문중심 교육과정
1) 기본 관점
2) 교육의 목적과 내용
3) 교육과정의 실천 - 수업과 평가

ꊵ 행동주의 교육과정
1) 기본 관점
2) 교육의 목적과 내용
3) 교육과정의 실천 - 수업과 평가

ꊶ 인지주의 교육과정
1) 기본 관점
2) 교육의 목적과 내용
3) 교육과정의 실천 - 수업과 평가

ꊷ 구성주의 교육과정
1) 기본 관점
2) 교육의 목적과 내용
3) 교육과정의 실천 - 수업과 평가

본문내용

을 강조
학생의 지식추구과정과 의미추구과정 강조
총괄적 객관적 평가 강조
학습과정을 중심으로 일어나는 평가
학습의 다양한 측면을 다양한 방법으로 평가
* 전통적 교육과정과 구성주의 교육과정
* 내용
- 학습자의 학습에 대한 주인의식, 학습에의 참여 및 자기주도성 강조
- 학습은 구체적 상황, 실제적 성격의 과제를 대상으로 함
- 학습은 자아성찰적 실천과 상호작용, 협조 속에서 풍성하고 견고해짐
- 교사 : 학습의 도우미, 조언자, 공동학습자 역할
- 생활 속의 사회 문제를 학습의 본령으로 하여 사회적응력을 높일 수 있는 학습거리와 학습환경 제공
* 궁극적 목표 : 학습자 주도와 참여, 학습자중심 교육환경을 통해 학생들을 지속적인 학습인으로 체질화한다.
* 구성주의 학습모델
1. 인지적 도제이론
- '시연단계', '교수적 도움단계', '교수적 도움의 중지단계'의 과정 도입
- 학습이나 지식 습득은 체험을 통해 이루어져야 하며, 특정 사회집단의 문화적 양상이 내재되어 있는 특정상황과 맥락에서 이루어져야 한다
2. 상황적 학습모델
- 이론적 중심 : 학생주도의 문제형성 및 해결학습
- 과제의 성격 : 특정상황을 둘러싼 자료, 물체 등을 자세하고 사실성 있게 포함하고 있는 것
- 정확한 자료를 바탕으로 문제를 밝히고 하부과제를 스스로 만들며 문제 풀어가는 과정도 스스로 평가
- 다양한 해석과 접근방법을 통해 개인적 견해와 사고의 틀을 넓힘
- 학생 주도적 성격 강조
3. 인지적 유연성 모델
- '지식의 재현과 그 과정'에 관심
- 기본 전제 : 지식은 복잡한 다차원적 개념으로 형성되어 있으며, 지식의 재현을 위해 '상황의존적인 스키마의 연합체'를 형성해야 한다.
- 교수원칙 : ① 주제중심의 학습 ② 학생이 다룰 수 있는 과제로 세분화 ③ 다양한 소규모의 예를 제시
- 인지적 유연성 : 여러 지식의 범주를 넘나들고 연결지으며 다양한 방법으로 상황적 요구에 탄력성 있게 대처하는 능력
인지적 도제이론
상황적 학습모델
인지적 유연성 이론
학습의
주도권
주변적 참여에서 시작하여 전반에 대한 완전한 참여와 주도
다룰 문제 자체의 형성에서 시작하여 문제해결안을 제시
거의 언급되지 않은 부분
인지
능력
과제해결 대안들에 대한 탐색, 명료화, 비교분석 능력
인지적 도제이론과 동일
인지적 도제이론과 동일
협동
학습
동료학생, 교사와의 사회적 관계를 통한 사회적 학습행위
인지적 도제이론과 동일
거의 언급되지 않은 부분
교사
역할
학생들의 학습을 도와주는 촉매자의 역할
촉매자 역할과 동료학습자로서의 역할
인지적 도제이론과 유사한 역할 강조
과제의
성격
학습하려는 과제의 배경이 되는 사회집단에 문화적 동화가 이루어 질 수 있도록 실제상황성이 깃들인 과제
여러 상황이 함축되어 학제간 지식의 활용을 필요로 하는 복잡한 과제
구조화하거나 정형화하기 힘든 복잡한 과제
학습
환경
특정 사회집단에 필요한 실제적이고, 다양한 상황적 특이성이 포함되어 있고 복잡한 문제해결 전과정에 참여, 관찰, 실습
다양한 영역의 지식을 연결해야 해결할 수 있는 복잡하고 실제적인 문제가 하이퍼미디어 프로그램을 통해 서술적 형태로 제시
다양한 각도에서 접근이 가능한 실제적 과제를 단편적으로 나누어서, 여러 차례 다른 각도에서 접근
주안점
교사가 문제해결 전과정 시연 제시 교수적 도움과 참여 학습자의 완전 독자적 학습 및 문제해결
학생주도적 학습, 협동학습의 활용, 탐구적 학습환경
비순차적이고 다원적 임의적 접근, 한 사례를 여러 관점에서 다양한 목표로 접근
결과
전문성(지식, 기술), 문화적 동화
독자적인 사고능력
협동적인 학습능력
구체적 상황성이 깃들이 스키마의 연합체 구성
제한점
새로운 정체성 확보를 통한 새로운 힘의 구조 재편성 개념의 결여
교사와 학생간의 힘의 불균형에 대한 인식의 결여
지식구성의 사회성에 대한 인식의 결여, 학생의 인지적 능력에 대한 가치부여 소홀
<구성주의 수업모델>
3) 교육과정의 실천 - 수업과 평가
* 문제중심학습(PBL) : 구성주의의 가장 두드러진 수업
- 구성주의의 상대론적 인식론을 이론적 근거로 구성주의 학습원칙을 충실히 반영하고 있는 학습모형
- 목표 : 문제나 과제에 대한 해결안 혹은 자신의 견해나 입장을 전개, 제시, 설명하며 옹호할 수 있다.
- 학습환경의 특성
1. 관련분야에 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제들을 풀어나간다.
· 현실성을 바탕으로 한 문제의 해결안이나 결과가 접근방향에 따라 여러 가지로 나타남
2. 교사의 역할이 축소되고 권위는 학습자에게 위임된다.
· 교수에서 학습으로 무게중심이 옮겨감
3. 자기주도학습 과정과 협동학습 과정으로 이루어진다.
4. 조별활동을 통한 협동학습환경을 강조
5. 평가
· 학습자 중심이라는 전제
· 교사의 평가, 학습자 스스로의 평가, 조원간의 평가, 조간의 평가 모두 포함
· 평가는 처음부터 끝까지 일어나는 것
· 평가의 방법 : 다양한 시각, 다양한 자료를 이용한 종합 평가
예) 자신의 학습에 대한 정리, 반추노트 활용, 프로그램 전후의 지식습득 비교 등
* 재택수업, 컴퓨터 네트워크를 활용한 수업
- 활발한 상호작용과 사회적 협동학습이 활발하게 일어날 수 있는 영역
- 컴퓨터 네트워크를 이용한 재택수업의 교육적 의미
1. 재택수업은 학습자 중심의 수업방식
· 수업의 진행과 내용의 전개도 자발적으로 이루어질 수 있다.
2. 교사의 새로운 역할 제시
· 정보제공자의 역할, 정보나 지식 탐구의 안내자, 조언자, 동료 학습자의 역할
3. 교사, 학습자의 지속적이고 적극적인 토론과 대화의 참여 요구
4. 과제는 학생들간의 협동적인 노력을 요구
· 실제적 상황을 포함한 복잡하고 비구조적인 문제를 그룹과제로 제시
· 다양하고 복잡한 의미와 해석에 대한 인식, 다른 의견을 접함으로써 개인적 견해, 생각의 폭과 깊이를 넓힐 수 있는 계기 마련
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 유광찬 지음, 교육과정의 이해, 교육과학사, 1999.
2. 오성삼 외 지음, 교육과정 및 평가의 이해, 양서원, 1997.
3. 이경섭 지음, 교육과정 유형별 연구, 교육과학사, 1996.

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  • 등록일2004.04.17
  • 저작시기2004.04
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