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소개글

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목차

Ⅰ. 과학과학습(수업, 교육)의 성격

Ⅱ. 과학과학습(수업, 교육)의 목표
1. 목표
2. 세부 목표

Ⅲ. 과학과학습(수업, 교육)의 창의력교육

Ⅳ. 과학과학습(수업, 교육)의 수업관찰
1. 수업관찰의 방향
2. 수업관찰팀의 역할
3. 수업관찰 및 보고의 문제점
4. 개선 방안

Ⅴ. 과학과학습(수업, 교육)의 과학행사

Ⅵ. 과학과학습(수업, 교육)의 평가
1. 과학 지식의 평가
2. 탐구 능력의 평가
1) 탐구 기능에 대한 평가
2) 탐구 과정의 평가
3. 과학적 태도의 평가

Ⅶ. 과학과학습(수업, 교육)의 방법

참고문헌

본문내용

을 쓰는 실험을 할 때는 머리를, 머리를 쓰는 수업을 할 때는 손을 사용할 수 있도록 노력해야 한다. 실험을 할 때는 실험활동을 즐기는 것과 함께 목적, 측정해야 할 사항, 측정할 수 있는 방법, 이를 위해 필요한 사항, 오차 발생 소지 등에 대해 스스로 점검해 보는 습관을 가진다면 보다 사고의 확장을 기대할 수 있다. 과학 관련 용어도 의미를 파악하면 따로 외울 게 없다. 가령 ‘북태평양 기단 = 고온다습’이라고 무조건 외우기보다는 북태평양 기단은 남쪽 바다에 있으므로 ‘고온’이고 바다이니 ‘다습’하다고 잠시 생각해보는 것으로 충분하다. 또한 모르는 내용을 교사에게 자주 질문을 하면 이해도가 높아지고 호기심도 장려될 수 있다.
이와 함께 학생들이 과학에 대해 흥미를 가지고 즐기려면 무엇보다 부모들의 뒷받침이 필요하다.
첫째, 과학에 흥미가 없는 학생들은 과학 이벤트를 찾는 것이 좋다. 최근 각종 과학축제, 과학연극, 과학영화, 과학 관련 전시회, 과학관 관람 등 과학 이벤트가 많다. 이벤트 내용은 알기 쉽고 재미있어 과학에 흥미를 갖게 한다. 각종 행사 안내는 사이언스올 홈페이지(www.scienceall.com)를 참조하면 좋다.
둘째, 과학에 대해 지속적으로 관심을 가지려면 적절한 과학 관련 도서와 잡지를 읽는 것이 좋다. ‘과학동아’는 흥미로운 최신 과학 뉴스를 원색화보와 함께 제공한다. ‘앗, 이렇게 재미있는 과학이’ 시리즈는 학생들의 눈높이에 맞는 재미있는 구성으로 만화를 읽고 있는 듯한 착각이 들게 한다. 또 과학자의 재미있는 일화를 담은 ‘파인만씨 농담도 잘 하시네’, 쉽고 재미있게 쓰여 진 과학 입문서인 ‘정재승의 과학 콘서트’ 등도 과학에 흥미를 느끼게 하는 데 효과적이다.
셋째, 과학을 생활화함으로써 더욱 적극적으로 과학을 즐길 수 있다. 가정에서도 자녀와 함께 직접 토론하고 실험해 볼 수 있다. 가령 ‘찬물과 뜨거운 물 중 어느 것이 먼저 얼까’를 알아보는 실험은 두 개의 그릇과 냉동고만 있으면 할 수 있다. 학생들은 처음에 당연히 찬물이 먼저 얼 것이라고 생각하기 때문에 이 실험은 재미있는 실험 소재가 된다. 자녀들과 재미있는 소재를 가지고 토론하는 것도 과학 실력 향상에 큰 도움이 된다. 학생들은 음모이론 같은 소재에 큰 흥미를 느낀다. 아폴로 11호의 달 착륙이 미국의 사기극이라고 주장하는 달 착륙 음모이론은 재미있을 뿐만 아니라 과학 지식도 많이 담고 있다. 이러한 실험과 토론의 정답을 모른다고 부담을 느낄 필요는 없다. 부모는 소재만 제공해도 충분하다. 일단 흥미를 느낀 학생은 스스로 인터넷 등에서 자료를 찾고 답을 만들어 가며 효과적으로 과학 공부를 해 나가기 시작한다.
이러한 기회를 통해 접한 새로운 과학을 내 것으로 만들려면 어떻게 해야 할까.
우선 나만의 스토리를 만들면 좋다. 과학은 과학자들이 고군분투해서 만든 합리적인 설명 체계다. 이 설명에는 체계를 만드는 과정의 인간적인 면들이 녹아 있어서 전체 흐름은 하나의 스토리로 연결되는 경우가 많다. 재미없는 내용도 나만의 각색된 스토리로 만들면 이해와 기억이 쉬워진다. 예를 들면 ‘한국에 영향을 미치는 기단과 그 특징 및 전선면’에 대해 배웠다면 이를 한국을 차지하려는 4개 파벌의 경쟁과 세력다툼으로 각색해보면 훨씬 재미있고 쉽게 기억된다. 실험도 하나의 스토리로 연결해서 이해하면 보다 쉽게 내 것으로 만들 수 있을 것이다.
둘째, 다른 사람에게 설명해 본다. 다 아는 것처럼 느껴지는 개념이나 실험도 남에게 설명하려 하면 막히는 경우가 있다. 다른 사람에게 설명하는 과정에서 자신의 부족한 점을 알게 되고 내용의 흐름을 파악할 수 있다.
셋째, 실생활에서 적용해 본다. 수업 시간에 배우는 한정된 지식은 수명이 오래 가지 않는 경우가 많다. 최근 교과서도 과학과 실생활의 연관성을 많이 다루고 있으며 다양한 매체를 통해서도 과학 관련 이슈들을 자주 접할 수 있을 것이다. 배운 개념을 실생활에 적용하고 사용할 수 있다면 이제 과학은 내 것이 된 것이다.
참고문헌
광주교대 부속국교(1984), 학습방법의 학습, 서울 : 문현각
김창식 외(1991), 과학학습 평가, 교육과학사
권택환(2001), 기본교육과정 과학과의 STS교육 도입배경과 시사점, 특수교육 교육과정
교육과학사(1999), 제7차 과학과 교육과정에서의 학습평가
오창희(1996), 전체와 부분의 동형적 구조, 과학과 철학연구 Vol.2
존 자이먼(1994), 과학과 사회를 있는 교육, 전파과학사

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과학과학습,   과학과수업,   과학과교육,   과학,   과학교육