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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 쓰기지도(쓰기교육)의 특징

Ⅲ. 쓰기지도(쓰기교육)의 원리

Ⅳ. 쓰기지도(쓰기교육)의 내용
1. 쓰기의 본질(필요성, 목적, 개념, 방법, 상황, 특성)
2. 쓰기의 원리
1) 내용 선정
2) 내용 생성
3) 내용 조직
4) 내용의 표현
5) 글씨 쓰기(글의 용법 및 어법)
6) 고쳐 쓰기
7) 컴퓨터로 글쓰기
8) 쓰기의 태도(동기, 흥미, 습관, 가치)

Ⅴ. 쓰기지도(쓰기교육)와 교수대화
1. 쓰기 수업에서 교수대화의 의의
2. 쓰기 수업의 교수대화 역할
1) 교육적 장르로서의 교수대화
2) 교수 사용역과 내용 사용역의 매개

Ⅵ. 쓰기지도(쓰기교육)와 영상매체교육

Ⅶ. 쓰기지도(쓰기교육)와 과정중심쓰기지도
1. 과정중심 글쓰기 활동 모형
2. 과정중심 글쓰기의 주요 단계
1) 예비 쓰기(Prewriting)
2) 짓기(Writing)
3) 협의하기(Sharing)
4) 고쳐 쓰기(Rewriting/Editing)
5) 평가하기(Evaluating)

Ⅷ. 쓰기지도(쓰기교육)의 사례
1. 저학년의 경우
1) 낱말 이어 문장 만들기
2) 낱말 설명하기
2. 고학년의 경우
1) 소재 찾기
2) 상상하여 쓰기
3) 글머리 쓰기
4) 낱말 그물 만들기
5) 생활문 쓰기(3단계)

Ⅸ. 쓰기지도(쓰기교육)의 방법
1. 생각잡기(착상)
1) 생각 잡는 요령
2) 생각을 잡을 때 마음에 둘 점
2. 주제정하기
1) 주제의 뜻
2) 주제를 잡는 요령
3. 소재 고르기
1) 소재의 뜻
2) 소재 고르는 요령
3) 소재 고르기의 기준
4. 글쓰기
1) 제목정하기
2) 머리 부분 쓰기
3) 본문쓰기
4) 끝부분 쓰기
5. 다 쓴 글다듬기
6. 정서하기

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

나는 고향 뒷산에 갔다가 나무작대기인 줄 알고 밟으려는데 꿈틀해서 보니 구렁이였습니다. 나는 비명을 지르며 도망쳤습니다. 나도 모르게 온 몸에 소름이 돋고 떨렸습니다.
②장소로 시작하기
.수영장에서 있었던 일입니다. 다이빙을 하는데 배가 먼저 떨어져 몹시 아팠습니다.
.외할머니 댁에서 있었던 일입니다.
③주인공으로 시작하기
.안지영이라는 잘 생긴 아이가 전학을 왔습니다.
.내 동생은 이동우인데 나보다 훨씬 잘 생겼습니다.
④속담으로 시작하기
.“등잔 밑이 어둡다더니”우리 담임선생님이 우리 아파트와 같은 동에 사는 것을 몰랐습니다.
⑤의성어로 시작하기
.“으하하!”
영석이는 미친 사람처럼 목젖이 다 보이도록 고개를 젖히고 웃어댔습니다.
.“딸랑딸랑.”
창 밖에서 방울 소리가 갑자기 들려왔습니다.
⑥대화로 시작하기
.“아버지, 안녕히 다녀오셨어요?”
나는 동생과 현관으로 나가면서 말했습니다.
.“내가 언제 네 발을 밟았니?”
명수가 세모눈을 해 가지고 인상을 쓰면서 다그치듯 말했습니다.
⑦주장으로 시작하기
.교통질서는 너나없이 누구나 잘 지켜야 합니다.
.공중도덕도 못 지키는 사람이라면 이 세상을 살 자격이 없다고 봅니다.
⑧설명으로 시작하기
.물은 샘물, 강물, 냇물, 호수, 연못, 저수지, 늪의 물 등이 다 포함됩니다.
⑨정경묘사로 시작하기
.하늘에는 마치 잘 핀 목화송이같이 희고 보드랍게 느껴지는 흰 구름이 뭉게뭉게 떠 있었습니다. 그 구름은 보는 이에 따라 양떼로도 보이고, 짐승모양으로도 보였습니다.
3) 본문쓰기
본문에서는 전하고자하는 내용을 길게쓴다. 이 단계에서는 갈등이 일어나며 사건이 본격적으로 전개된다.
갈등이 보다 발전되어(위기)최고조에 올랐다가(절정)해결로 나아가는 단계이다. 본문에 절정이 들어가면 이야기가 더욱 재미있게 된다.
4) 끝부분 쓰기
끝부분은 ‘결말’이라고도 하는데, 글의 마무리를 하는 부분이다. 이 부분에서는 이제까지 말한 내용을 한데 모아 요약하거나 본문의 내용을 종합하기도 한다. 좋은 결말을 맺기 위해서는,
.본문을 요약하는 방식으로 쓴다.
.본문을 요약하고 그에 따른 자신의 생각이나 의견을 내보이는 방식으로 쓴다.
.앞에서 말한 내용은 요약하고 자신의 의견을 덧붙이는 방식으로 쓴다.
.앞에서 논의한 내용과 관련하여 전망을 제시하는 방식을 쓴다.
5. 다 쓴 글 다듬기
다 쓴 글(초고)을 다시 읽어보며 잘못된 곳을 고치고 다듬는 것을 ‘퇴고’라고 한다. 퇴고의 요령은,
.자기가 생각한 주제가 제대로 나타났는가?
.제목과 소재가 잘 어울리는가?
.글이 단계별로 잘 이어져 있는가?
.각 문장의 내용이 정확히 나타나있는가?
.앞의 문장과 뒤의 문장과의 관계가 분명한가?
.용어가 정확하게 사용되었는가?
.독자에게 잘못 읽힐 만한 곳은 없는가?
.맞춤법에 어긋난 곳은 없는가?
.문장 부호는 바르게 쓰였는가?
6. 정서하기
정서는 다 다듬은 글을 깨끗이 옮겨 쓰는 것을 말한다.
정서를 하는 이유는 읽는 이가 원고를 힘들이지 않고 읽을 수 있게 하기 위한 것이다.
정서를 할 때는 맞춤법, 띄어쓰기, 문장 부호 사용, 원고지 사용법에 주의하면서 틀리지 않게 해야 한다.
Ⅹ. 결론 및 시사점
결국, 쓰기는 지식의 나열이 아니라 지식을 변형, 통제하는 행위이며, 쓰기 행위에는 본질적으로 초인지적 통제 행위가 개입된다. 그리고 쓰기에 필요한 일련의 技能들은 자동화 수준에까지 이를 수 있으며, 이러한 기능의 자동화는 단기 기억의 작동을 자유롭게 함으로써 초인지적 통제 행위를 촉진시키는 역할을 하여 결국 글의 질을 향상시킨다. 그리고 요즈음 쓰기 교육에 대한 논의에서 주목을 받고 있는 쓰기 전략은, 자동화 문제에 있어서 기능의 자동화에서 보는 것과는 다른 속성이 있다. 이러한 일련의 논의는 쓰기 교육에 몇몇 중요한 시사점을 제공해 준다. 먼저 構成의 측면과 轉寫의 측면은 서로를 방해할 가능성이 높기 때문에, 특히 구성 행위에서는 轉寫의 측면에 집중하지 않도록 하는 것이 필요하다. 轉寫의 측면과 관련된 기계적인 부분을 강조하다 보면 쓰기에서의 의미 창조 행위를 제한하기 때문에, 의미를 構成하는 과정과 轉寫하는 과정에서는 기계적인 부분에 신경을 쓰지 않도록 하는 것이 중요하다. 이들 기계적인 부분들은 교정의 과정에서 집중적으로 보게 하는 것이 필요하다. 물론 교정의 과정에서 기계적인 부분에 초점을 두어야 한다는 것은 아니다.
그리고 쓰기 교육을 통해 쓰기의 하위 기능을 자동화 수준까지 끌어 올려야 한다는 점이다. 쓰기 행위를 하는 데 필요한 기계적인 부분을 자동화 단계까지 이르도록 함으로써, 의미 구성 행위에 더욱 주의를 기울일 수 있게 하여 쓰기의 질을 높여야 한다. 그렇다고 해서 탈 맥락적인 상황에서 맹목적으로 이들 기능을 익히게 하는 것은 문제가 있다. 서두에서 살펴본 것처럼, 실제의 쓰기 과정에는 이들 기능의 측면과 전략의 측면은 긴밀히 관련을 맺고 있는 것이기 때문에 의미 있는 쓰기 상황에서 자연스럽게 기능과 전략을 익히게 하는 것이 필요하다고 생각된다.
마지막으로 교육과정을 구성할 시에 자동성과 통제성의 개념을 함께 고려하는 것이 필요하다는 점이다. 이들을 독립적으로 설정하기보다는 이들이 상호작용 할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 예를 들어 구두법을 가르칠 때(자동성)에도 상황에 따라 구두법이 어떻게 달리 적용될 수 있을지(통제성)를 함께 가르칠 수 있도록 장치를 마련해 두어야 한다는 것이다. 그래야만 기계적인 부분의 습득을 쉽게 하며 활용도를 높일 수 있다.
참고문헌
김남욱(1998) : 쓰기 지도를 통한 논리적 사고력 신장 방안 연구
김선영(2003) : 홈페이지 게시판을 활용한 쓰기교정지도가 학습장애아동의 쓰기능력에 미치는 영향, 연세대학교 교육대학원
신갑균(2003) : 서사적 글쓰기 지도를 위한 게임텍스트의 활용 방법 연구, 춘천교육대학교 교육대학원
손우정(2003) : 과정중심의 쓰기 교육 방법 연구, 성신여자대학교 교육대학원
송의련(2006) : 쓰기 전 과정 전략 지도가 쓰기 능력 수준에 미치는 효과, 대구교육대학교
차지연(2001) : 협동학습을 통한 쓰기 지도 방안 연구, 홍익대학교 교육대학원 석사학위 논문

키워드

쓰기지도,   쓰기교육,   쓰기,   쓰기수업,   쓰기학습