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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 정의

Ⅲ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 의의

Ⅳ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 훈련
1. 카테케제의 지도
1) 지도의 효용성
2) 지도 방법
3) 카테케제 시범안(예시)
2. 오라켈의 지도
1) 지도의 효용성
2) 지도 방법
3) 오라켈 시범안(예시)

Ⅴ. 토의(토론학습, 소집단토의학습)의 절차
1. 토의를 시작할 때
1) 토의 시작 전에 준비해야 할 사항
2) 토의가 시작되는 초기 단계에서 유의해야 할 사항
2. 토의에 참여시키기
1) 참여의 범위를 넓히기 위하여 할 일
2) 참여의 질을 높이기 위해 할 일
3. 토의 진행하기
1) 토의가 논리적이며 질서 있게 진행되도록 하기 위하여 할 일
2) 토의가 원래의 목적(목표)에서 벗어나지 않기 위해서 할 일
3) 토의에 포함시켜야 할 것을 빠뜨리는 일이 없게 하기 위해 할 일
4. 허용적 분위기를 조성하기
5. 적절하게 통제하고 조정하기
1) 심리적 조정, 통제 방법
2) 물리적 조정, 통제 방법
6. 토의를 끝낼 때

Ⅵ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 사례
1. 단원명
2. 중단원 지도계획

Ⅶ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 평가
1. 집단 평가
2. 참여자 평가
3. 사회자 평가
4. 기록자의 평가
5. 포트폴리오 수행평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

인 절차에 따라 모든 구성원의 의견이 반영되어 이루어지도록 토의의 절차를 준수할 것.
(3) 의견이 갈등을 일으키는 상황을 회피하지 말 것. 그러나 갈등은 구체적인 논의 문제에 대하여 일어나도록 하며, 이러한 갈등을 일으키는 의견을 진지하게 논의하는 것이 가치 있는 일임을 분명하게 지적할 것.
(4) 구성원들이 자신의 의견을 계속 고집해야겠다는 생각이 들지 않도록 할 것.
(5) ‘나’보다는 ‘우리’를 강조할 것.
(6) 현재 논의되고 있는 모든 사안에 대하여 관심과 흥미를 표현하고 그런 태도를 계속적으로 유지할 것.
2) 물리적 조정, 통제 방법
(1) 토의의 진행 중 일부 구성원들끼리 부분적으로 논의하는 것을 금지시킬 것.
(2) 몇몇 사람들이 길게 발언하는 것을 금지시킬 것.
(3) 구성원 모두가 발언되는 내용을 잘 들을 수 있도록 노력할 것. 들리지 않게 말하는 사람에게는 즉시 크게 말하라고 요청할 것.
(4) 좌석배치, 방안온도, 조명등에 신경을 써서 토의장 분위기를 안락하게 할 것.
(5) 토의가 시작되기 전에 절차와 방법을 주지시킬 것. 그러면 토의의 도중이나 후반부에 토의 절차와 방법을 지키라는 요구를 하기가 쉬워지며 따라서 통제가 수월해진다.
(6) 토의된 내용의 개요나 결정사항 등을 정리하여 제시하도록 할 것. 그러면 구성원들은 토의에 계속적으로 관심을 가질 가능성이 높아진다.
6. 토의를 끝낼 때
(1) 토의내용을 포괄적으로 종합하여 제시할 것. 토의를 통하여 이루어진 성과, 해결된 문제점, 여전히 해결되지 않은 문제점, 앞으로의 과 제, 결정된 제안 등을 잘 정리하여 제시해야 한다.
(2) 토의의 결과가 어떻게 정리 요약되어 참가자들에게 전달될지 알려줄 것.
(3) 다음 토의 계획, 장소, 일정 등에 대하여 합의를 볼 것.
(4) 다음 토의를 위해 읽거나 공부할 참고 자료들을 제시할 것.
(5) 시간을 잘 지킬 것. 끝내자고 아우성치기 전에 토의를 끝낼 것.
(6) 토의를 끝내기 전에 다음 토의 때 필요한 일들을 분담시킬 것.
(7) 리더와 참여자 모두에게 그들이 한 수고와 업적에 대하여 고마움을 표시할 것.
(8) 수행된 토의 자체를 평가해 보는 기회를 마련하도록 할 것.
Ⅵ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 사례
1. 단원명
대단원 : Ⅲ물질의 특성과 분리 중단원 : 1. 물질의 특성
소단원 : (2) 물질의 특성에는 어떤 것들이 있을까?.
본시 주제 : 기체의 용해도는 온도와 압력에 따라 달라질까?
2. 중단원 지도계획
① 단원명 : 1. 물질의 특성
② 학습지도 목표
㉠ 저울을 사용하여 질량을 메스실린더를 사용하여 부피를 정확히 측정할 수 있게 한다.
㉡ 물질 구성 입자의 집합 상태와 운동 상태의 차원에서 3가지 상태를 이해시키도록 한다.
㉢ 밀도, 녹는점, 끊는점 용해도를 측정하고 이들의 물질의 특성이 될 수 있으며, 이 들을 이용하여 물질을 식별할 수 있음을 이해시킨다.
㉣ 녹는점, 끊는점을 측정하여 물질을 구별할 수 있게 한다.
㉤ 용해도에 영향을 미치는 요인들을 알게 한다.
㉥ 농도의 개념을 이해하고 퍼센트 농도를 계산할 수 있게 한다.
Ⅶ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 평가
토의, 토론식 수업과정에서는 수행평가를 적용하되 다음과 같은 방법으로 실시한다.
1. 집단 평가
토론 집단별 모둠 평가를 통하여 구성원들이 적극적으로 참여하고 공동의 학습 목표를 달성하도록 하는 평가
2. 참여자 평가
토론 집단내의 구성원 개개인에 대한 평가
평가 기준은 위 집단 평가표와 동일한 것을 사용할 수 있음
3. 사회자 평가
사회자는 교사를 말하는 것이 아니라 토론 집단내의 학생 사회자를 말하는 것이다. 회의 진행과 주제에 대한 평가를 하는 것이며, 집단 내의 사회자는 순번을 정해 누구나 한번씩 하게 된다.
4. 기록자의 평가
각 집단에는 순번을 정하여 토론 내용을 정리하여 보고서를 만들어야 하며, 강사가 이를 평가한다.
5. 포트폴리오 수행평가
학습과정에서 일어나는 성취 수준을 누가 기록함. 반드시 자기평가 기록이 요구됨
Ⅷ. 결론
토론은 논리 능력을 기르기 위한 가장 좋은 방법이다. 논리 능력은 논리적 사고력과 표현 능력을 포괄한다. 논리적 사고력은 사물에 대하여 이치를 따져 분석적으로 사고하는 능력이고, 논리적 표현력은 그것을 알기 쉽게 표현하는 능력일 것이다. 논리가 없이 인간은 사물에 대하여 바르게 사고할 수 없다. 초등학교에서의 토론은 이러한 논리적 사고력과 표현력을 기르는 기초를 마련하는 가장 중요한 시기이다. 자기 생각을 자기 언어로 표현할 수 있는 능력은 학생이 장차 세상을 살아가는데 있어 가장 중요한 능력이다. 또한 민주적인 시민의 기초를 닦게 하는 필수적인 교육활동이 된다. 토론학습을 통해서 학생은 정신적으로 크게 성장할 수 있으며 정신생활에 질서를 새겨 준다. 토론을 통해서 학생은 뛰어난 리더쉽과 시민정신이 뿌리 내린다. 공공사항 시사문제에 흥미를 가지게 하고 양편에서 문제를 볼 수 있는 능력을 가지게 된다. 나아가 문제와 증거에 대한 철저한 분석, 명료한 사고, 자신 있고 힘있게 의견을 발표하는 능력, 남의 의견을 존중함과 동시에 강력히 자기 주장을 내세워야 하는 당위성을 깨닫게 해 준다. 그러나 토론은 숙달하기 어려운 언어활동이다. 그러나 일단 숙달하게 되면 큰 도움을 받을 수 있는 중요한 활동이다. 학생에게 토론 능력은 쉽게 단기간에 습득될 수 있는 능력은 결코 아니다. 토론이 교과활동뿐만 아니라 학교생활 가정생활에서 자연스럽게 문화를 형성할 수 있도록 하는 여건 조성과 지속적인 노력이 뒤따라야 한다.
참고문헌
권낙원(1996) / 토의 수업의 이론과 실제, 서울 현대교육출판
김인접(1991) / 민주 시민 자질을 익히는 교육, 새교육
김종운(1994) / 국어과 토의학습 지도의 실제, 교육연구사
도화초등학교(1997) / 다양한 협동학습 활동을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 열린 시범학교 운영 보고서
변홍규(1997) / 능률적 토의수업의 기법, 교육과학사
전명남(2006) / 토의식 교수법 토론식 학습법, 계명대학교 출판부
최복자(2006) / 토론 교육의 수업모형 개발 연구, 전남대학교 대학원 박사학위 논문

키워드

토의수업,   토의학습,   토론학습,   토의,   토론