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소개글

쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)의 중요성, 이론, 원리, 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)와 문제해결중심쓰기지도, 총체적언어학습, 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)의 사례, 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육) 방법과 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)의 중요성

Ⅲ. 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)의 이론
1. 형식주의 쓰기 이론
2. 인지주의 쓰기 이론
3. 사회구성주의 쓰기 이론

Ⅳ. 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)의 원리

Ⅴ. 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)와 문제해결중심쓰기지도
1. 도입
1) 문제 상황 파악
2) 예상 독자 분석
3) 필자 자신의 입장 고려
4) 과정별 사용 전략의 탐색 및 구성
2. 전개
1) 예비 쓰기
2) 초고 쓰기
3) 재고하기
4) 초인지 과정
3. 정착
1) 작품화하기
2) 결과 평가하기

Ⅵ. 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)와 총체적언어학습

Ⅶ. 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)의 사례
1. 낱말이어 문장 만들기
2. 낱말 설명하기
3. 낱말 분류하기
4. 낱말 그물 만들기
5. 문단 만들기

Ⅷ. 쓰기지도(작문지도, 쓰기교육)의 방법
1. 계획하기 지도
1) 계획하기 지도의 원리
2) 계획하기 지도 방법
2. 내용 생성하기 지도
1) 내용 생성하기 지도의 원리
2) 내용 생성하기 지도 방법
3. 내용 조직하기 지도
1) 내용 조직하기 지도의 원리
2) 내용 조직하기 지도 방법
4. 표현하기 지도
1) 말로 쓰기
2) 내리쓰기
3) 컴퓨터 활용하기
5. 수정하기 지도
1) 수정하기 지도의 원리
2) 수정하기 지도 방법
6. 조정하기 지도
1) 조정하기 지도의 원리
2) 조정하기 지도 방법

Ⅸ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

수 있다.
먼저 자기가 쓴 글을 소리 내어 읽어주게 하는 것도 좋다. 또는 소집단별로 돌려 읽기를 할 수 있는데, 서로 돌려 읽고 각자 논평을 해 주면 그 글을 쓴 학생이 이들 논평을 보고 자기 글을 고쳐 쓰는 방법이다.
돌려 읽기를 할 때에는 지나치게 ‘평가’한다는 생각은 갖지 않도록 한다.
다음과 같은 형태로 소집단을 통해 수정을 해 보게 할 수도 있다.(Tompkins, 1994: 17~19).
첫째, 필자가 자기 글을 소리 내어 읽어준다. 둘째, 청자는 칭찬을 한다. 셋째, 필자가 질문을 한다. 넷째, 청자가 제안을 한다. 다섯째, 그 과정을 반복한다. 여섯째, 필자는 수정을 위한 계획을 한다.
6. 조정하기 지도
1) 조정하기 지도의 원리
(1)자기 조정 전략 지도의 중요성
일반적으로 자기 조정 전략은 다음과 같은 점에서 의의가 있다.(Harris & Graham, 1992:4).
첫째, 자기 조정 전략은 쓰기에만 적용되는 전략에 비해서는 일반적인 것이기 때문에, 다양한 과제, 다양한 상황에서 유용하다.
둘째, 다른 전략과 결합하여 주어진 과제를 독립적으로 수행할 수 있도록 해 준다.
셋째, 학생들의 인지를 발달시키는 데 기여한다.
글쓰기의 과정은 곧 자기 조정의 과정이라고 할 수 있다. 글쓰기를 의미 구성의 과정으로 정의할 때, 이 의미 구성의 과정으로 필연적으로 자기의 인지 행위를 점검하고 통제하는 행위가 필요하다. 이것이 곧 자기 조정의 과정이다. 글쓰기에 초점을 맞추어 볼 때, 자기 조정 전략은 다음과 같은 점에서 의의가 있다.
첫째, 상위인지 전략을 지도하면, 개별 쓰기 기능이나 전략을 좀더 쉽게 익힐 수 있다.
둘째, 글쓰기에 대해 자신감을 갖고 즐기게 된다.
셋째, 기능이나 전략을 상황에 맞게 적절히 활용할 수 있다.
넷째, 일련의 글쓰기 과정을 효과적으로 조절하는 데 도움이 된다.
다섯째, 자기 주도적 학습 능력을 길러줄 수 있다.
(2)조정하기 지도의 원리
자기 조정 전략을 가르치기 위해서는 과정 중심 접근을 취해야 한다. 자기 조정 전략은 일련의 글쓰기 과정에서 일어나는 것이기 때문에 완성될 결과(글 자체)를 통해 서는 지도하기 어렵다.
처음에는 직접 교수법이나 현시적 교수법 등을 통해 명시적으로 안내해 줄 필요가 있다. 자기 조정 전략을 가르칠 때에는 교사와 학생이 긴밀하게 협력해야 한다.
다른 것도 마찬가지지만 자기 조정 전략을 지도할 때에는 특히 개인적인 차이를 고려하는 것이 중요하다.
(3)자기 조정 전략 지도의 단계
자기 조정 전략을 지도할 때에는 다음 세 단계로 진행할 수 있다.
첫째, 개별 전략 자체를 충분히 익히고, 둘째, 개별 전략의 사용, 의미, 한계에 대해 이해하며, 셋째, 이들 전략을 효과적으로 개발, 점검, 유지, 일반화하는 데 필요한 자기 조정 능력을 개발하여 실제 장면에서 이들 전략을 효율적으로 사용할 수 있게 하는 것이다.
2) 조정하기 지도 방법
(1) 자기 평가 전략
이 전략은 글을 써 나가는 과정에서 자기 스스로를 평가하는 것을 말한다. 자기 평가는 어떤 아이디어가 적절한 것인지, 여기에 이것을 넣으면 되는지, 이것을 이런 식으로 표현하는 것이 적절한지 등에 대해 판단하는 행위이다.
자기 평가 활동을 하도록 하기 위해 이렇게 점검표를 주고 표시를 하게 할 수도 있지만, 글을 쓴 직후에 질문지를 주어 간단하게 답변하게 할 수도 있다.
(2)자기 기록 전략
자기 기록 전략은 글을 써 나가면서 생각난 것을 간단히 메모하거나 표시를 해 가는 것을 말한다.
(3)자기 질문 전략
자기 질문은 말 그대로 자기 스스로에게 질문을 던지고 답하는 활동이다. 이렇게 질문 생성 전략은 학생들이 쓰기 과정에서 일련의 질문을 제기함으로써 자신의 인지 과정을 조절, 통제하는 것을 말한다.
Ⅸ. 결론 및 과제
쓰기의 과정에 대한 연구는 쓰기 교육에서 과정 중심 접근을 취하게 하는 데 직접적인 영향을 끼쳤다. 과정 중심 접근은 몇 가지 점에서 교육적으로 매우 중요한 의미를 지니고 있다. 본질적으로 쓰기는 쓰기의 결과(글)를 뜻하는 것이 아니라 의미를 구성해 가는 과정이라고 생각할 때, 쓰기 교육에서 이 과정을 강조하는 것은 당연한 일이다. 또한 과정을 강조함으로써 학생들이 일련의 쓰기 과정을 직접 체험해 보면서 그 과정을 ‘탐험해’ 볼 수 있다는 점이다. 이 과정에서 자신의 장점과 단점을 깨닫고 좀더 나은 방법을 모색할 수 있다. 그리고 교사 입장에서 볼 때, 학생들에게 일련의 쓰기 과정에서 그들이 필요로 하는 방법을 구체적으로 가르쳐줄 수 있다. 이 이외에도 과정 중심의 접근을 취함으로써 진정한 의미의 협동 학습이 가능하다는 점, 학생들 간의 개인차를 고려할 수 있는 여지가 많다는 점, 학생들에게 흥미를 부여하고 좀더 적극적으로 쓰기 행위에 참여할 수 있게 한다는 점 등을 들 수 있을 것이다. 이런 점을 생각할 때, 앞으로 쓰기 교육에서 과정 중심 접근을 강조할 필요가 있다. 결국 쓰기 교육과정이나 교과서를 구성할 때 과정 중심 접근을 강조할 필요가 있다. 물론 과정 중심 접근이 강조되었지만 미흡한 부분이 많이 보인다. 과정 중심 접근을 반영하기 위해서는 이러한 접근이 어떤 이론을 토대로 등장하였으며, 그것이 교육적으로 어떤 의미가 있는지를 따져보아야 할 것이다. 이를 토대로 교육과정이나 교과서에 어떻게 구현할 수 있는지 그 방법에 대한 연구가 충분히 이루어져야 하며, 한편으로 자칫 과정 중심 접근이 가질 수 있는 제한점이나 문제점을 철저하게 분석하여 이러한 접근이 범할 수 있는 오류를 극복하는 장치도 마련해야 할 것이다.
참고문헌
김도남(1997), 문제해결 중심의 작문 지도 방법 연구, 한국교원대 석사학위 논문
린다플라워 저(2003), 원진숙·황정현 옮김, 글쓰기의 문제해결전략, 동문선
배향란(1994), 쓰기의 총체적 평가 방법 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
이은희(1997), 쓰기 영역 교육과정의 교수 학습 방법, 국어교육, 한국국어교육연구회
인혜련(1998), 쓰기 학습 과정에 대한 질적 연구, 서울대학교 석사학위 논문
정희모(2008), 대학 글쓰기 교재의 분석 및 평가 준거 연구, 국어국문학회 연구논문

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