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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 의미

Ⅲ. 협동학습의 이론
1. 동기론
2. 사회적 응집이론
3. 인지론
4. 연습이론

Ⅳ. 협동학습의 기본요소
1. 성취 학습목표를 구체적이고 명확하게 제시할 것
2. 협동학습을 통해서 학습목표를 달성할 것
3. 긍정적인 상호의존성을 촉진할 것
4. 면 대 면 접촉을 할 것
5. 집단학습의 성공에 대한 공식적인 인정과 보상
6. 긍정적인 사회적 상호작용 행위나 태도
7. 학습목표 달성에 필요한 기회를 동등하게 부여

Ⅴ. 협동학습의 기본원리

Ⅵ. 협동학습의 적용사례
1. 모둠 문장 만들기(Team Statements)
2. 돌아가며 말하기(Roundrobin)
3. 동전 내놓기(Spend-A-Buck)
4. 번호순으로(Numbered Heads Together)
5. 만장일치 의사결정(Consensus Seeking)

Ⅶ. 협동학습의 활용방법
1. 짝 점검(Pair Check)
2. 부채모양 뽑기
3. 과제 분담하기
4. 동시 다발적으로 돌아가며 활동하기
5. 돌아가며 발표하기
6. 번호순으로(Numbered Heads Together)
7. 말하기 칩

Ⅷ. 협동학습과 스크립트 개발
1. 읽기 학습을 위해 스크립트 협동학습을 선택한 배경
2. 기존의 연구에서 시사점 스크립트의 개발
3. 개발된 스크립트
1) 자료제시 단계
2) 개관하기 단계
3) 요약하기 단계
4) 가르치기와 찾아내기 단계
5) 교체하기 단계
6) 토론하기 단계
7) 평가하기 단계
4. 교수-학습의 실제

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

호작용을 촉진시켜 학업 성취에 긍정적인 영향을 미친다는 연구결과가 많지만 보상에 의존하는 성과상호의존보다는 자원, 과정, 역할 등의 수단 상호의존을 높이는 것도 중요하다.
3. 개발된 스크립트
동기유발을 위해서는 협동에 대한 예화자료를 이용하기도 하며 보상을 강조하기도 한다.
1) 자료제시 단계
본시에 학습할 읽기 자료를 제공하고 학습목표를 통보한다.
2) 개관하기 단계
글의 제목과 내용 훑어보기를 통하여 어떤 내용의 글인지를 생각해 보는 단계이다. 이 단계에서는 학습내용을 예상하고 자기 주도적으로 학습계획을 세우는 단계이다.
3) 요약하기 단계
팀 구성원 두 명 각자가 과제를 읽고 글의 중요한 내용을 간추려서 서로가 짝에게 가르칠 준비를 한다.
4) 가르치기와 찾아내기 단계
교사의 역할을 맡은 학생과 학습자의 역할을 맡은 학생의 상호작용을 통하여 이루어지는 동시적인 활동이다. 즉 팀 구성원 2명중에서 한 명은 교사의 역할을 맡고 다른 한 명은 학생의 역할을 맡아서, 교사의 역할을 맡은 학생이 요약한 것을 가르치면 학습자의 역할을 하는 학생은 틀린 것이나 빠뜨린 것이 있을 때마다 즉시 고쳐주기와 보충하기를 한다.
5) 교체하기 단계
교사의 역할과 학습자의 역할을 수행한 학생들이 서로 역할을 바꾸어서 가르치기와 고쳐주기의 활동을 한다.
6) 토론하기 단계
분명하지 않는 부분에 대하여 서로 질문하고 대답하며, 중요한 정보를 기억하기 위한 학습전략에 대하여 의견을 나누는 활동이 포함된다.
7) 평가하기 단계
팀 활동이 끝난 후에 형성평가 문제지를 배부하고 이를 개별적으로 수행하게 한 다음 채점한다. 채점 결과가 개인별 점수로 주어진다. 개인의 점수와 이전 점수와 비교한 점수를 팀끼리 합하면 팀 점수가 된다. 팀 점수를 팀 점수 기록 판에 적는다.
마지막으로 보상하기 단계에서는 획득한 팀 점수가 많은 순서로 등위를 부여한 다음 1등부터 10등까지의 팀에게는 ‘훌륭한 팀’이라는 흉패를 달아주고 10등부터 20등까지는 ‘우수한 팀’이라는 흉패를 달아주며 그 나머지 팀은 ‘좋은 팀’이라는 흉패를 달아준다. 그리고 간헐적으로 훌륭한 팀에게는 물질적 보상을 준다.
4. 교수-학습의 실제
① 작성된 교수-학습지도안에 의하여 수업 처치가 이루어졌다.
② 스크립트 협동학습은 2학년 2학기 한 학기 동안 계속해서 이루어졌다. 그러나 실제로 읽기 학습에서 스크립트협동학습이 이루어진 수업 시수는 15시간이었다.
③ 읽기 자료의 내용수준에 따라 학습에 소요시간에 다소의 차이가 났기 때문에 학생들의 학습에 필요한 시간을 충분히 제공해 주는데 관심을 가졌다.
④ 학생들이 평가에서 높은 점수를 획득하기 위하여 일기자료 자체를 암기하려는 것을 막기 위하여 중요한 내용이 무엇인지를 찾아내는 요령을 협동학습 중간 중간에 힌트로서 제공하였다.
⑤ 수업시간 동안 교사는 자주 작은 소리로 공부할 것을 주문했다.
⑥ 글의 의미를 요약하여 공책에 적는 것은 허용하지 않았다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
협동학습을 실시함에 따라 평소에 학습에 관심과 흥미가 없었던 아동들이 관심을 가지고 참여하게 되며, 학습에 흥미를 갖게 됨에 따라 그 동안 소극적이고 수동적인 학습태도에서 점차적으로 적극적이고 능동적인 학습태도로 바뀐다.
활동적이고 주의 산만하여 학습에 잘 참여하지 않는 아동들이 많았으나 소그룹 모둠활동을 통하여 각자의 역할이 부여됨에 따라 책임감을 가지고 적극적으로 수업에 참여하게 된다. 특히 수업시간에 소외되어 있던 학력 부진아의 경우 모둠활동을 통하여 나름대로의 역할을 맡아 친구들과 서로 의논하고 협의하는 과정에서 자신에 대한 긍정적인 생각을 갖게 된 것은 큰 소득이 된다. 또한 수업 후 평가와 모둠활동 상황을 집단 보상함으로서 더욱 열심히 참여하려는 의지를 볼 수 있다.
협동학습을 실시하는 과정에서 적극적인 탐구태도를 갖게 된다. 처음에는 교과서나 전과 위주로 베껴오는 것이 고작이어서 서로 해결해 온 과제의 내용이 같아 활발한 토의가 이루어지지 않겠지만, 협동학습의 결과 과제 해결을 잘 해오게 되었으며 과제의 해결 방법도 다양해지고 내용이 점차 충실해졌다. 또한 과제를 해결해 옴으로서 학습에 점차 흥미를 갖게 되고 자신감도 가지게 되었다.
공동 책임면에서의 변화를 살펴보면, 개별 책임감뿐만 아니라 문제를 함께 해결하고 공동의 책임을 지려는 태도를 갖게 된다. 자기가 과제를 해 오지 않음으로 해서 자기가 속한 모둠 전체가 학습과제를 해결할 수가 없게 됨을 알게 되었고 과제 해결을 모두 다 잘 해 온 모둠에는 스티커로 보상을 하므로 자기 때문에 모둠 원 전체가 피해를 입는다는 것을 알고 책임감을 갖게 된다.
또한 경쟁학습, 개별학습 위주의 수업으로 말미암아 아동들이 지나치게 경쟁적이고 개인주의였던 것이 협동적으로 문제를 해결하게 함으로서 공동체 의식이 점점 길러진다.
함께 문제를 해결해 나가는 과정을 통해 자기보다 못한 사람을 도와주게 되고 또 다른 사람의 도움을 받으면서 서로를 이해하는 계기가 된다. 남이 잘 되는 것은 도저히 못 봐주는 아이들이나 자기가 최고라고 생각하는 몇몇 학습 우수아들도 혼자 잘 해서는 협동학습을 잘 해 낼 수가 없다는 것을 스스로 느낄 수 있다. 그리고 수업의 처음부터 끝까지 함께 해결하고 함께 평가받는 과정을 통하여 서로를 이해하고 어떤 일에 대하여 공동의 책임을 지는 법을 차츰 알게 된다.
아동들의 수준에 맞는 협동학습지도는 아동들을 학습에 흥미와 관심을 갖고 적극 참여하게 할 뿐 아니라 공동체 의식을 갖고 문제를 협동적으로 해결해 나가는 태도를 길러주며 학습 효과 또한 높다는 것을 실천을 통해 알 수 있다.
참고문헌
덕성여대(2000), 열린교육연구소/열린교육학회, 협동학습의 실제, 열린교육세미나, 강의 교재
이동원(1995), 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사
정문성·김동일(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사
중앙협동학습연구팀(2001), 협동학습자료집, 모둠활동
청람어문교육학회(2003), 국어과 협동학습의 의미와 방법, 청람어문교육
케이건(1999), 수원기독초등학교 협동학습연구모임 역, 협동학습, 디모데

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협동학습,   협동학습적용,   협동학습활용,   협동학습모형,   협동