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소개글

체육과교육(수업, 학습)의 특성과 비교이론, 체육과교육(수업, 학습)의 동향, 체육과교육(수업, 학습)의 문제점, 외국 체육과교육(수업, 학습) 사례, 체육과교육(수업, 학습) 유의점, 즐거운 체육과교육의 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 체육과교육(수업, 학습)의 특성

Ⅱ. 체육과교육(수업, 학습)의 비교이론

Ⅲ. 체육과교육(수업, 학습)의 동향

Ⅳ. 체육과교육(수업, 학습)의 문제점

Ⅴ. 외국 체육과교육(수업, 학습)의 사례

Ⅵ. 체육과교육(수업, 학습)의 유의점
1. 발문과 피드백
2. 교수․학습 분위기
3. 학습자 관리
4. 교수․학습 매체
5. 안전사고 예방

Ⅶ. 즐거운 체육과교육(수업, 학습)의 방법
1. 운동의 즐거움을 체험하는 수업
1) 아동이 즐거움을 느끼는 것
2) 운동의 특성에 따른 즐거움
3) 즐겁게 활동하기 위하여
2. 기능부족 아동의 배려
3. 운동을 싫어하는 아동의 배려
1) 운동을 싫어하게 된 원인을 이해한다
2) 움직임(운동)의 실태를 이해한다
3) 할 수 있는 운동부터 지도를 시작한다
4) 전원이 함께 놀면서 행한다
5) 개인적인 운동부터 시작한다
6) 작은 발전도 인정하고 격려해 준다
7) 보충지도를 한다
8) 팀의 일원으로 역할을 부여한다

참고문헌

본문내용

철봉운동은 철봉을 중심으로 하는 회전운동이므로 전체의 중심이 철봉에 가까울수록 좋으므로 처음부터 신체의 중심을 철봉에 가깝게 붙일 수 있도록 보조적인 수단을 동원한다. 점차로 중심을 멀게 하여 회전할 수 있도록 지도한다. 특히 기계운동의 지도에서는 불안감이나 공포감을 갖지 않도록 쉬운 기술로 자신감을 갖게 하고 차츰 어려운 기술에 도전하도록 하는 것이 중요하다. 공 운동은 변화하는 조건을 재빨리 파악하여 대응하는 동작을 취하는 것이 필요하며, 공의 방향, 거리, 높이, 빠르기 등을 정확하게 파악하고 자기편이나 상대편의 움직임을 빠르게 파악하는 것이 중요하다. 공 운동의 기능이 떨어지는 아동은 지금까지 이러한 운동의 경험이 적은 것이 원인일 경우가 많으므로 단순히 공에 대한 자세나 손의 위치, 무릎을 굽히는 법 등의 개개의 기능 지도에 중점을 두지 말고 게임장면을 통하여 각각의 장면에 따라 움직이거나, 공을 잡거나, 던지거나, 차는 동작을 할 수 있도록 하는 것이 중요하다.
3. 운동을 싫어하는 아동의 배려
쉬는 시간에 운동장에서 활기차게 노는 아동이라도 체육시간만 되면 갑자기 적극성이 없어지고 놀 때의 활발함이 없어지는 일이 있다. 운동을 싫어하는 데는 여러 원인이 있을 수 있다. 교사의 가르치는 방법에 의한 경우도 있고, 본인의 운동능력에 의한 경우도 있다. 운동을 싫어하는 아동에 대해서는 다음의 일들을 배려하여 지도할 필요가 있다.
1) 운동을 싫어하게 된 원인을 이해한다
누구나 운동을 하고자 하는 욕망은 본능적으로 가지고 있다. 그런데 어떠한 좌절의 경험에서 운동을 싫어하게 되는 것이다. 이 좌절감의 원인에 대해서는 여러 가지로 생각할 수 있다. 본인의 선행경험이 없어서 그 운동을 싫어하게 되거나 교사가 설명하고 있는 운동방법을 이해하지 못해서 싫어하게 되거나, 지도자에게 어떤 이유로 질책을 당하거나, 상처를 입거나, 신체가 허약하여 일상생활에서 놀이의 경험이 없거나, 큰 사고를 당하였을 경우 등 여러 가지 원인을 생각할 수 있다. 이들 원인에 대해서 교사는 그 좌절감에 대하여 이해를 하고 지도를 하는 것이 중요하다.
2) 움직임(운동)의 실태를 이해한다
운동을 싫어하는 아동이 운동과 친하게 하기 위해서는 그 계기가 되도록 그 아동이
제일 잘하는 움직임에 대하여 실태를 알아본다. 교사는 여러 움직임에 대하여 무엇에 흥미가 있으며 관심을 가지고 있는가를 파악한다. 예를 들면 개인적인 운동과 집단적인 운동으로 나누어 운동을 싫어하는 아동이 줄넘기 등의 운동에 흥미가 있어서 그 운동에 열중할 수 있는가? 피구 등 전원이 함께 하는 운동이라면 어떻게 운동을 실시할 수 있는가? 등 그 실태를 이해하는 것이 중요하다.
3) 할 수 있는 운동부터 지도를 시작한다
운동을 싫어하는 정도는 다르지만 아동들이 할 수 있는 운동에 대해서 지도를 진행한다. 할 수 있는 운동에 대해서는 교재에 있는 운동도 있고, 없는 운동도 있다. 그 지도에서 방과 후나, 휴식시간을 활용하여 교사와 1대1로 행하는 경우와 전원이 행하는 방법을 생각할 수 있다. 교사에게는 의도적으로, 아동에게는 자연스럽게 아무렇지도 않은 듯 운동에 열중하게 하는 것이 중요하다.
4) 전원이 함께 놀면서 행한다
학급에서 쉬는 시간에는 밖에서 놀기를 권장한다. 담임교사도 같이 밖에서 놀아주는 것은 물론이다. 전원이 함께 손을 잡고 술래잡기나 피구 등 자연스런 놀이를 계속적으로 행하는 것이 중요하다. 학습을 통해서는 이러한 자연스럽고 일상적인 놀이를 잘 살려 끊임없이 운동을 하면서 운동을 싫어하는 아동을 주목하여 격려를 해준다. 팀을 편성할 때는 리더를 보좌하는 역할을 담당시켜 인간관계를 배려하는 것도 중요하다.
5) 개인적인 운동부터 시작한다
다른 아동에게 간섭을 받거나 명령을 받는 것을 싫어하는 아동이나, 동작이 민첩하지 못한 아동은 개인적인 운동부터 시작하는 것이 중요하다. 개인적인 운동은 자신의 능력에 맞추어 언제라도 실시 할 수 있기 때문이다. 줄넘기라든지 혼자 놀이기구를 가지고 노는 놀이에 무리 없이 노는 것이 필요하다. 놀이를 할 때에 그 운동에 목표를 부여하거나 쉬운 것부터 어려운 것으로 단계를 만들어 그 목표나 단계에 따라 운동을 시키는 것이 중요하다. 목표나 단계의 작성은 구분을 세분하여 쉽게 달성될 수 있도록 하는 것이 바람직하다.
6) 작은 발전도 인정하고 격려해 준다
소극적인 성격이거나 내향적인 아동은 밖에서 노는 것을 좋아하지 않는 경향이 많다. 집단으로 놀거나 때로는 밖에서 놀고 있는 아동에 대해서 격려해 주는 것이 효과적이다. 목표를 향하여 단계에 따라 운동을 하고 있을 때는 지도를 겸한 운동을 함께 하거나 놀이에 동참하는 것도 중요하다. 운동을 싫어하는 아동은 목표의 달성도 늦고, 발전도 늦다. 따라서 운동에 열중하는 작은 발전에 적극 인정을 해 주고, 크게 칭찬해 주는 것이 매우 효과적이다. 모두에게 인정받고 선생님이 격려해줌으로써 자신이 붙고 의욕도 생겨난다.
7) 보충지도를 한다
운동을 싫어하는 아동에게는 체육수업을 통하여 해소하도록 노력하는 것이 기본적이다. 체육수업에서 새로운 운동을 도입할 때, 선행경험으로서 그 아동에게 교사가 보충지도를 하고 교재의 지도 후에 그 변화가 없을 때는 방과 후에 별도로 시간을 내어 뒤떨어진 부분을 보충하는 것이 중요하다. 보충지도는 1대 1 지도보다는 몇 사람의 그룹과 함께 놀면서 지도를 병행하는 것이 좋다.
8) 팀의 일원으로 역할을 부여한다
운동을 싫어한다고 특별히 취급하지 말고 팀의 일원으로서 그 역할을 부여해야 한다. 팀의 동료로서, 심판을 보좌하거나 팀의 역할을 받아 활동하는 것이 좋다 .교사는 집단지도를 통해서 의도적으로 역할을 부여하고 개인지도를 한다.
참고문헌
◇ 강신복·손천택(1991), 체육교수이론, 서울 : 보경문화사
◇ 김용환 외(2000), 체육교수법의 이론과 실제, 양서원
◇ 나현성 외(1985), 한국체육사, 형설출판사
◇ 문교부(1973), 체육심리, 체육교육자료 총서, 서울 : 서울신문사 출판국
◇ 이진수 외 3인(1992), 체육·스포츠 철학, 교학연구사
◇ 정종훈·이준희·정광복·금유수, 체육원리, 동아대학교 출판부

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