[인권교육][인권지도][인권존중][인권침해]인권교육의 목적, 인권교육의 의의, 인권교육의 실태, 인권교육의 역할, 인권교육의 방법론, 인권교육의 학급경영, 인권교육의 프로그램, 향후 인권교육의 정착 과제 분석

소개글

[인권교육][인권지도][인권존중][인권침해]인권교육의 목적, 인권교육의 의의, 인권교육의 실태, 인권교육의 역할, 인권교육의 방법론, 인권교육의 학급경영, 인권교육의 프로그램, 향후 인권교육의 정착 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인권교육의 목적

Ⅲ. 인권교육의 의의

Ⅳ. 인권교육의 실태

Ⅴ. 인권교육의 역할

Ⅵ. 인권교육의 방법론
1. 경험적
2. 활동중심적
3. 문제제기적
4. 참여적
5. 변증법적
6. 분석적

Ⅶ. 인권교육의 학급경영
1. 인권 교육을 위한 교실
1) 교실의 역할
2) 인권적인 교실이 되기 위한 기본 조건
2. 첫 만남과 약속

Ⅷ. 인권교육의 프로그램
1. 신호등 기법
1) 인간의 존엄성과 인권의 위치
2) 인권의 형태
3) 인권의 갈등 요소
2. 단어로 알아보는 인권 개념
1) 기본권
2) 저항권
3) 그 밖의 것
3. 이야기로 인권 말하기

Ⅸ. 향후 인권교육의 정착 과제
1. 인권교육을 위한 국가위원회를 설립하는 단계
2. 위원회가 인권교육활동의 근거가 되는 기초연구를 수행하는 단계
3. 기초연구를 근거로 하여 우선순위를 설정하고 인권교육을 필요로 하는 집단을 확인하는 단계
4. 국내계획을 개발하는 핵심적인 단계
5. 수립된 국내계획을 이행하는 단계
6. 국내계획을 정기적으로 심사하고 수정・보완하는 단계

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

야 할 과업이 포괄적으로 언급되고 있다. 그리고 이러한 각국 정부의 의무는 유엔총회 제52차 회기에서 채택된 인권교육을 위한 국내행동계획 지침(이하 지침)에서 더욱 구체화되어 나타나고 있다.
지침은 인권교육프로그램의 구축 및 강화와 관련한 가맹국의 중요한 의무로 인권교육을 위한 국가위원회을 창립하고 국내행동계획의 기초를 제시할 것과 국내인권교육전략과 행동계획이 모든 사회적 실재(정부기구 및 비정부기구와 개인들)의 창조적 혼합체에 의해 개발되고 이행될 것을 언급하고 있다. 그리고 이와 같은 국내행동계획을 지도하는 조직상의 원칙으로서 1) 국내계획의 정교화, 이행 및 평가를 위한 모든 절차와 실무에서 비정부기구를 포함한 다원주의적 사회대표, 운영의 투명성, 공적 책임과 민주적 참여를 보장하여야 하고, 2) 모든 정부당국은 국내계획의 실행에 있어서 다양한 기구들의 독립성과 자율성을 존중해야 함을 선언하고 있다.
나아가 지침은 인권교육을 위한 국내행동계획을 향해 나아가는 과정을 6단계로 나누어 매우 구체적으로 제시하고 있는데, 향후 효과적인 인권교육체계의 구축강화와 관련한 청사진으로 삼아도 좋을 것이다. 그 내용을 간단히 정리해 보면 다음과 같다.
1. 인권교육을 위한 국가위원회를 설립하는 단계
적절한 정부기관과 인권 및 인권교육에 대한 경험이 있거나 그러한 계획을 발전시킬 잠재력이 있는 비정부기구의 대표를 포함하는 국가위원회를 설립해야 한다. 여기서 강조되는 것은 비정부기구와 정부간의 협력이다.
2. 위원회가 인권교육활동의 근거가 되는 기초연구를 수행하는 단계
기존의 인권교육프로그램, 교육에서 인권 및 민주주의를 위한 커리큘럼, 인권교육분야에서 활동하는 정부기구 및 비정부기구의 활동, 인권의 신장과 그 이행을 위한 법규범, 자국어로 된, 또한 쉬운 말로 쓰여 진 핵심적 인권문서를 이용할 수 있는 가능성, 인권교육에 쓰여 질 문서 기타 자료의 이용가능성, 인권교육에 대한 지원, 국내발전계획 기타 행동계획의 존재 여부, 인권교육에 대한 극복되어야 할 장애, 인권교육을 위한 총체적 수요 평가 등 자국의 인권교육상황에 대한 체계적인 연구를 수행하는 것이다.
3. 기초연구를 근거로 하여 우선순위를 설정하고 인권교육을 필요로 하는 집단을 확인하는 단계
인권교육의 우선순위는 단기, 중기 및 장기계획으로 확립되어야 하는데, 가장 긴급한 필요성 등을 근거로 설정되어야 한다.
4. 국내계획을 개발하는 핵심적인 단계
지침에서 가장 상세하게 언급되고 있는 핵심적 부분으로서 국내계획을 개발하는 단계인데, 이는 그 구성요소, 목적, 전략, 프로그램과 자원의 영역으로 나누어진다.
5. 수립된 국내계획을 이행하는 단계
국내계획의 신뢰성을 위해 그 효과적인 이행이 필수적으로 요구되며, 이는 상응하는 정책, 법, 장치 및 자원(인적, 재정적, 정보 및 기술적)을 포함하는 많은 조치들과 연결되어 있음을 강조하고 있다.
6. 국내계획을 정기적으로 심사하고 수정보완하는 단계
계획은 주기적으로 심사되어 기초연구에 의하여 확인된 요구에 효과적으로 대응할 수 있도록 수정되어야 한다. 행동계획이 시행되고 1년 후에 최초의 심사를 받도록 하고 이후에는 정기적으로 할 것을 권고한다. 평가에는 자체평가와 독립평가가 모두 포함되는 것이 이상적이다.
한편 국내에서는 청소년 인권교육과 관련하여 한국청소년개발원의 보고서에서 일정한 정책대안을 제시하고 있는 것이 주목된다. 첫째, 청소년 인권에 관한 중추기구로서 ‘청소년인권위원회’를 설치운영할 것, 둘째, 청소년인권에 대한 전문적 연구와 교육자료의 개발 등을 담당할 ‘청소년인권센타’를 설치운영할 것, 그리고 셋째, 청소년 인권 신장을 위해서 일하는 비정부기구들이 상호정보교류, 공동사업의 수행, 그리고 국가와 국제기구를 상대로 공동대응하기 위하여 ‘청소년인권을 위한 비정부기구협의회’를 조직운영할 것 등을 제안하고 있다. 이는 비록 그 적용영역이 청소년인권교육에 국한되어 있기는 하지만 인권교육에 관한 국가기구 설치의 필요성이나 비정부기구 활동의 중요성을 강조하고 있다는 점에서 매우 주목할 만한 제안이라 생각된다.
Ⅹ. 결론
인권 교육, 민중 교육의 실제서 가장 어려운 것은 인간의 형성이라는 세 번째 과제이다. 민중 교육에서는 사회적 변화의 집단적, 정치적 과제가 강조되었기 때문에 인격적 측면에는 제대로 관심을 갖지 못했다. 인권 교육의 경우 인격적 측면이 좀더 의식되었는데 부분적으로 이는 감금, 고문, 실종 등의 끔찍한 결과가 인격에 많은 영향을 끼쳤기 때문이었다. 하지만 민중 교육 담론의 전통 때문에 개인과 집단을 통합할 수 있는 새로운 담론을 형성하는 것은 쉽지 않았다. 1980년대에 와서야 교육 경험과 담론 내에서 개인과 집단 사이의 현상적, 제도적 불균형이 주목받게 되었다.
우선, 사람들이 역사를 갖고 있음을 인식해야 한다. 그러므로 교육의 우선적 목적은 사람들을 그들의 역사와 통합시키는 것이 되어야 하며, 그 관계를 단절시키는 것이 되어서는 안 된다. 개인의 역사는 단선적인 것이 아니며, 절대적으로 단절되어 있지도, 또 통합되어 있지도 않다. 그것은 불명확성과 혼란으로 가득한 살아 있는 과정이다. 아브라함 마겐조가 말한 ‘교육에 있어서 일관성이라는 유령’이라는 표현이 이해를 도와줄 것이다. 일관성이라는 이름 아래 교사들은 감정을 숨기고 침착하며 냉정하고 이성적으로 행동하고 모순적으로 행동하지 않기 위해 인간적인 속성을 포기한다. 또한 ‘일관성의 유령’은 학생들이 불명확하고 불가측한, 변화하는 세계에 들어가는 것을 방해한다.
참고문헌
강순원, 한국 인권교육에 관한 종합적 고찰과 방향, http://www.pusanedu.or.kr
유네스코 한국위원회(1997), 인권교육 어떻게 할 것인가, 오름
유네스코한국위원회 역(1995), 인권교육의 이론과 실제-학교에서의 실천적인 활동지침
이용교·이희길(1997), 국제사면위원회 지음, 인권교육의 기법, 인간과 복지
이대훈(1994), 비엔나 세계인권대회의 성과와 교훈, 민주주의법학연구회 편, 민주법학 제7호, 관악사
인권운동사랑방(2001), 인권을 찾자 교칙을 찾자·캠페인 결과 보고서, 244개 중·고등학교 교칙 분석

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인권교육,   인권,   인권침해,   인권존중,   존엄성