자기주도적 학습의 개념과 목적 및 비판적 이해

목차

* 자기주도적 학습

Ⅰ. 자기주도적 학습의 개념

Ⅱ. 자기주도적 학습의 목적

Ⅲ. 자기주도적 학습에 대한 비판적 이해

Ⅳ. 자기주도성의 증진

* 참고문헌

본문내용

자기주도적(self-directed)학습자의 네 가지 수준으로 구분하고, 각각의 학습자 특성에 따라서 적절한 교수자의 지도 유형을 분류하고 있다(Grow, 1991).
첫째, 의존적 학습자는 학습방법이나 내용을 스스로 결정할 수 있는 독
자적인 기준을 가지고 있지 않기 때문에 효과적인 학습을 위해서 의지할
수 있는 전문가가 필요하다. 이 단계에서 학습자의 효과적인 학습은 교수
자가 제공하는 조직화된 내용을 수용하고 교수자의 지시를 따르면서 이루
어지게 된다. 그렇기 때문에 학습 상황 전반에 걸쳐서 충분한 전문성과 경
험을 가지고 있는 권위 있는 존재로서 교수자의 역할이 중요하다. 반복적
연습의 부여, 정보의 전달, 수행에 대한 즉각적인 피드백 제공 등은 의존적
인 학습자에게 적절한 지도방법이 된다.
둘째, 관심을 갖는 학습자는 학습 목표와 내용에 대하여 공감하고 학습
활동에 대해서 긍정적인 태도를 가지고 있는 상태다. 이들은 어느 정도 학
습 내용에 대해서 관심을 보이기 때문에 그러한 관심의 정도를 심화하고
지속하도록 도와주는 것이 필요하다. 따라서 교수자 입장에서는 학습자에
게 학습을 지속하고 몰입할 수 있도록 동기를 부여하는 것이 중요한 과제
다. 교수자는 학습자에게 자율적인 활동 기회를 제공하고 그에 대한 적절
한 피드백을 제공하되, 구체적 인 학습활동의 전개에 대해서 사전에 계획한
사항을 충분하게 설명해 주어야 한다. 그로우는 교수자의 사전 안내에 따
론 토론이나 구체적인 학습 전략과 목표를 설정해 주는 것을 이 단계의 학
습자에게 적절한 지도방법으로 지적한다.
셋째, 참여적 학습자는 학습활동에 대해서 단순히 흥미를 보이는 수준에
머물지 않고 적극적으로 참여하려는 의도를 가지고 있는 상태다. 교수자의
지도나 가이드에 의존하여 학습을 수행하기보다는 자신의 생각과 판단을
통해 동료들과 협력적으로 문제를 해결하고 자신에게 적합한 학습 결과를
획득하려고 한다. 그러므로 이 단계의 학습자를 지도하는 입장에서는 이들
의 능동적인 태도가 존중받을 수 있고, 이들의 자율적 학습이 원활하게 이
루어질 수 있도록 촉진자 역할을 하는 것이 강조된다. 전체적인 큰 주제가
잡혀 있지만, 구체적인 학습 진행이나 학습 결과는 결정되어 있지 않은 그
룹 프로젝트나 세미나 활동 등이 참여적 학습자에게 효과적인 방법이 될
수 있다.
넷째, 자기주도적 학습자는 말 그대로 자기주도적 학습을 수행할 수 있
는 상태다. 학습의 계획과 진행 그리고 평가에 이르기까지 학습자의 책임
과 주도성이 강조되며, 교수자는 학습자의 자율적인 학습활동에 대해서 자
문을 해 주는 역할을 하게 된다. 교수자는 학습과정 가운데 학습자가 미처
인식하지 못한 문제점을 효과적으로 개선하도록 조언해 주며, 특정한 지식
이나 기술의 전달 혹은 학습 진행의 바람직한 절차나 형식을 지시하고 관
리하지 않는다. 그로우는 학습자의 자기주도성이 가장 성숙한 이 단계에서
적절한 학습 지도 형태는 논문 작성, 인턴제, 개별학습 등이라고 제안하고
있다.
그로우의 단계적 자기주도적 학습은 학습자의 자기주도성을 향상시키기
위한 목적으로 수행될 수 있는 일종의 교수 모형으로서 , 학습에 참여하는
성인 학습자의 자기주도성 수준과 교수자의 지표방법이 일치를 이루는 것
이 자기주도성을 계발하는 데 중요하다고 본다. 학습자의 수준과 교수자의
지도방법이 조화를 이루는 교육이 지속적으로 이루어지는 가운데 학습자
는 점진적으로 보다 성숙한 단계로 발달하게 되는 것이다. 다시 말하면, 단
계적 자기주도적 학습 모형은 학습자의 특성과 지도방법이 불일치하는 경
우, 예컨대 의존적인 학습자에게 개별학습이나 인턴십과 같은 활동을 부과
하는 것은 학습자의 자기주도성 신장에 비효과적이라고 주장한다. 자기주
도성의 신장이라는 교육 목적을 효과적으로 성취하기 위해서는 현재 학습
자의 수준에 적합한 지도방법이 제공되는 것이 핵심이 된다. 그럼으로써 학
습자는 점진적으로 보다 성숙한 단계로 나아갈 수 있으며, 궁극적으로는
자기주도적 학습자로 성장하게 되는 것이다.
* 참고문헌
- 권건일, 김인아(1996). 사회교육의 이해. 서울: 양서원
- 권두승(1999). 평생교육론. 서울: 교육과학사
- 최운실(1990). 한국의 평생교육. 서울: 양서원
- 홍두승 외(1994). 사회계층. 서울: 다산출판사
- 송영경(2007). 교육사회학의 이해. 서울: 교육아카데미
- 차갑부(2004). 평생교육의 이해. 서울: 학지사
- 남정걸(2003). 평생교육경영학. 서울: 교육과학사

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