인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 개념과 특성, 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 성공원리, 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 교수학습체제, 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 평가 분석

소개글

인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 개념과 특성, 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 성공원리, 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 교수학습체제, 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 개념

Ⅲ. 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 특성

Ⅳ. 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 배경

Ⅴ. 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 성공원리
1. 정보통신기술을 이용하여 시공간을 초월한 평생 교육의 기회 확대
2. 교육자원의 공동 활용을 통한 비용 효과의 극대화
3. 질 관리 제도의 도입
4. 다양하고 실용적인 교육프로그램의 제공으로 성인학습자를 위한 인센티브 제공

Ⅵ. 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 학습자지원시스템
1. 학습자에 대한 튜터의 지원 관리
2. 동료집단 지원 관리
1) 집단형성
2) 집단 기능 돕기
3) 멘토르(mentor)의 지원 관리하기
4) 자료 지원관리하기

Ⅶ. 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 교수학습체제
1. 강의모형
2. 촉진모형
3. 관리모형

Ⅷ. 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 평가
1. 장점
2. 단점

참고문헌

본문내용

하게 된다. 마지막으로 기술 측면의 역할이 있다. 사용자가 하드웨어나 소프트웨어에 적응하도록 지원하는 촉진 활동으로서, 초기의 기술적 지원 제공과 필요시 적절하고 즉각적인 기술적 도움을 제공하는 활동을 포함한다.
3. 관리모형
관리모형은 학습자가 스스로 상에서 공부하는 자율 학습 환경 속에서 교수자는 개별학습 과정을 관리해주고, 조별 협동 활동을 조직, 관리하거나, 토론의 방향제시 등을 하는 형태이다. 즉, 촉진 모형에서의 운영, 관리적 역할을 주로 하게 되는 형태인 것이다.
관리모형을 적용하기 위한 기반 교육 체제는 자율학습 체제로 구성하여야 한다. 이종연은 학습자들이 서로 다른 시간과 공간에서 독립적으로 학습하는 형태의 가상수업을 원격 자율학습이라고 칭하면서, 이 학습 형태는 교수자가 미리 만들어 놓은 자율학습교재를 가지고 학습자들이 스스로 학습을 진행하면서, 필요한 상호작용을 하는 방식이라고 설명하고 있다. 관리모형에서의 교수자는 설계와 개발과정에서 자율학습 교재를 만드는 역할을 하지만 가상수업 운영과정에서는 단지 자율학습을 지원하는 역할 상호작용을 조직, 관리하는 역할만을 하게 된다.
Ⅷ. 인터넷교육(온라인교육, 인터넷교육)의 평가
1. 장점
① 일정한 공간의 제약 없이 원하는 곳에서 자유롭게 학습할 수 있다. 따라서 일정한 장소로 학생과 교사가 이동해야 되는 시간과 비용을 절약할 수 있고 해당 공간을 확보하지 않아도 된다.
② 시간적 제약을 벗어나 자유로이 자신이 원하는 시간에 학습할 수 있다.
③ 학생은 교사에게 개별적으로 또는 공개적으로 시간의 제약을 받지 않고 질문을 자유롭게 할 수 있다.
④ 글로써 의사소통이 일어나므로 교사와 동료의 발표내용 등을 충분한 시간을 가지고 이해가 될 때까지 반복 읽기가 가능하고 자신의 생각을 보다 잘 정리하여 표현할 수 있다. 또한 기록(내용)이 보존되기 때문에 이미 지난 내용이라도 언제든지 참조가 가능하다.
⑤ 면대면이 아니므로 질문, 발표 때 일어나는 저항감을 줄일 수 있다.
⑥ 멀티미디어 컨텐츠 제공과 하이퍼링크를 통해 정보제공 및 공유수단이 용이하다.
⑦ 강의의 진행이나 수업시간의 제약이 없으므로 역동적 학습을 하기 쉬우며 수강생 개인의 역량에 따라 독립적인 학습내용의 선택과 학습속도를 조절할 수 있다. 이것은 수강생 주도의 자율학습과 개별학습이 수행에 적합하다.
⑧ 토론과 발표에 시간적 제한 없이 참여할 수 있고 그룹 토의가 가능하다.
⑨ 다른 사람의 질문으로부터도 자신이 질문한 것과 같은 이득을 얻을 수 있다.
2. 단점
① 정보기술에 의존하여야 한다. 교사나 학생이나 모두 인터넷 접속 가능한 컴퓨터를 보유하여야 하고 인터넷망과 연결되어야 한다. 또한 인터넷은 충분히 속도가 빨라야 하며 가상교육을 위한 서버도 충분한 성능과 용량을 갖추어야 한다.
② 교사나 학생이 모두 컴퓨터 사용능력을 갖추어야 한다. 컴퓨터 사용능력 향상을 위해 사전적인 교육훈련 과정이 필요하다.
③ 시간적 제약이 없다는 점은 그만큼 교사의 수업부담이 늘어난다고 볼 수 있다. 학생들의 질문에 대한 답변, 강의자료준비 등에 많은 시간이 소모된다.
④ 의사교환의 즉각성이 결여된다. 질문에 대한 답변, 토론에 대한 응답을 바로 받기가 어렵다.
⑤ 직접 의사소통을 하지 못하므로 교사의 몸짓, 뉘앙스, 표정, 음색 등을 통한 의사전달과 자극을 받지 못한다.
⑥ 모니터로 정보를 읽는 것이 매우 불편하다. 그래서 대부분의 학생들이 가상강좌의 내용을 모니터를 통해서 보기보다는 그것을 인쇄하여 인쇄물로 학습을 하는 경우가 많이 있다.
⑦ 교사는 학생을 직접 볼 수 가 없기 때문에 수업이나 토론에 대한 참여나 학습성과를 점검하고 학습에 대한 동기를 부여하기 위한 추가적이 조치가 필요하다. 수강생을 일일이 통제하기가 어렵다.
그러나 이런 가상교육의 장단점으로는 가상교육을 이해하는 데는 무리가 따른다. 만약 어떤 학생이 가상강의를 들으려고 한다고 하자. 그 학생에게 현재 실시되고 있는 가상강의가 어떤 것인가 하는 것을 알려주기 위에서, 전술한 일반적인 가상교육의 장/단점만을 가지고 설명하고 가상강의를 수강할 것인지 말 것인지를 선택하라고 한다면 그 학생이 바른 잣대를 가지고 정확히 판단할 것인지는 의심해 보아야 한다. 왜냐하면 전술한 일반적인 가상교육의 장단점은 가상교육의 참여자의 입장에서가 아닌 가상교육의 정책을 마련하고 입안하는 사람들에게서 나온 것이기 때문이다. 이런 이유로 여기서는 본문에서 지금까지 논의한 것을 토대로 하여 일반적으로 제시되는 가상교육의 장단점을 다시 한번 집고 넘어가려한다.
일반적으로 이야기되어지는 가상교육의 장점은 다음과 같은 것들에 대한 것을 간과하였다. 첫째, 가상교육체제에 적응하지 못하는 사람들에 대한 의도적 배제, 둘째 가상강의에서 수강생과 교수 또는 조교와의 즉각적인 피드백이 사실 이루어지지 않는다. 셋째, 가상교육이라는 환경은 학습자들에게 인지적으로 부정적 요인으로 작용할 수 있다. 넷째, 학습자들의 가상교육에 대한 태도가 전통적 교육에 대한 태도와 비교해 볼 때 매우 가볍게 생각한다는 것. 다섯째, 가상수업에서 토론의 활성화를 하기 위해서는 전통적 수업에서 토론의 활성화를 위해서 소비하는 노력보다 더 많은 노력과 학습자들의 관심이 필요하다. 여섯째, 실질적으로 이루어지는 현행 가상교육의 운영실태를 보면 가상교육의 의사소통의 방식이 전통적 수업에서의 의사소통이라고 이야기되어지는 일방향적인 방향성 보다 오히려 더욱 일방향적이라는 점이다.
참고문헌
김은옥(1998), 학습자의 가상수업 참여에 영향을 미치는 요인연구, 석사학위논문, 서울대학교
방송통신교육연구소(1997), 가상교육체제 구상을 위한 연구협의회, 한국방송통신대학교
신정철(1998), 가상교육과 유관 교육제도, 원격교육 심포지엄 발표자료, 한국방송통신대학
오동건(1999), TQM(Total Quality Management)을 적용한 가상교육 프로그램의 질 개선방안에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 박사학위논문
안병수(2001), 온라인대학교육의 현황과 전망, 서울디지털대학교
홍명희 외(2000), 인터넷 활용 수업의 이론과 실제, 서울 : 한빛미디어

키워드

인터넷교육,   온라인교육,   사이버교육,   가상교육,   정보통신기술