인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 특성과 유형, 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 장점과 가능성, 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 유의사항과 수업방안 분석

소개글

인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 특성과 유형, 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 장점과 가능성, 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 유의사항과 수업방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 특성

Ⅲ. 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 유형
1. 상황 학습
2. 협력 학습
3. 통합교과 학습
4. 문제 해결 학습
5. 원격토론 학습
6. 프로젝트 학습
7. 개별 탐구 학습
8. 코너 학습

Ⅳ. 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 장점

Ⅴ. 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 가능성

Ⅵ. 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 유의사항

Ⅶ. 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 수업 방안
1. 교사용 컴퓨터 한 대만 인터넷을 이용하도록 되어 있는 경우
2. 컴퓨터 5～6대만 인터넷에 연결되어 있는 경우
3. 모든 어린이가 인터넷을 이용할 수 있는 경우

참고문헌

본문내용

(2) 효과적인 수업 전개를 위한 수업 시간이 매우 부족하다.
(3) 인터넷 활용을 통한 수업을 위해서는 컴퓨터실에서 활동이 이루어져야 하지만 컴퓨터실 사용상에 여러 가지 문제점이 있어, 실질적으로는 교실에서 ICT 수업이 많이 이루어져야 했다.
(4) 교사는 모둠별로 자주 접촉하여 활동 문제 해결 과정 참여와 지도가 필요하다.
(5) 교사는 성과의 집착에서 과감히 탈피하여 인터넷 활용에 대한 인식, 참여의 경험, 그에 대한 학습자들 각각의 생각의 차이 등을 파악할 수 있도록 지도하여 자기 주도적 활동 능력의 신장에 초점을 두어야 한다.
(6) 교사는 실행 단계에서 발표 기법의 다양화를 통해 활동자의 흥미를 불러일으킬 필요가 있다. 인터넷 참여 활동의 성패는 사회에 대한 관심과 흥미임을 인식하고 모둠 활동 과정에서 발생하는 문제점을 교사가 적절히 개입하여 조정해야 한다. 정리 단계에서 누적된 자료는 모둠별로 ICT 수업자료 형태로 정리하여 보존할 수 있도록 한다. 평가 면에서 수행평가, 관찰법, 면접법 그리고 본인 스스로 평가하는 자기 평가 등 다양한 방법을 적용하고, 비교적 간략하게 실시하여 학생들에게 부담을 주지 않도록 한다.
이와 같은 점에 유의하면서 인터넷 활용 학습 및 참여 학습을 통한 민주 시민 의식의 함양이라는 연구목적을 달성하기 위하여 모둠별로 탐색한 내용을 서로 공유하도록 하여 개별 활동과 협력활동이 이루어지도록 한다.
Ⅶ. 인터넷활용학습(인터넷활용교육, 인터넷활용수업)의 수업 방안
인터넷 이용 시설에 따른 수업 방안이란 학교에 인터넷을 이용할 수 있는 시설 여건이 어떻게 되어 있는 지를 살펴 그에 알맞은 수업 방안을 찾아보자는 것이다.
1. 교사용 컴퓨터 한 대만 인터넷을 이용하도록 되어 있는 경우
교사의 일이 무척 많은 수업이다. 교사는 인터넷에 접속해서 모든 자료를 다운받던지 OHP용 필름에 프린트하여 이를 수업에 활용하여야 하기 때문이다. 학생들이 직접 정보를 찾고 이를 가공하는 능력을 길러야 하는 열린 수업의 목적에 맞지는 않지만 새로운 자료를 활용함에 따른 학생들의 호기심으로 인해 알찬 수업이 기대된다. 장점은 살아있는 자료를 이용하는 것이고 단점은 교사의 업무 가중이다. 교사는 스스로 많은 사이트를 찾아다녀야 하고 필요한 자료를 모아야 하므로 많은 시간을 자료 수집에 투자해야 한다.
2. 컴퓨터 5～6대만 인터넷에 연결되어 있는 경우
모둠별 수업이 가능하다. 교사는 수업에 필요한 사이트 정보만 제공해 주고 스스로 사이트에 접속하여 필요한 자료를 얻고 이를 가공하여 수업에 이용할 수 있는 바람직한 형태이다. 다만, 한 모둠에 속한 학생수가 조금 많은 것이 흠이 되겠다. 학생들 스스로 정보를 찾고 가공하는 기술 습득이 이루어져 어른이 되어서도 필요한 정보를 이용하는 능력이 길러진다는 점에서 이 정도 시설이라도 각 학교마다 되었으면 한다. 한 모둠의 수가 조금 많으면 인터넷을 이용하지 않고 다른 자료를 이용하도록 모둠을 더 늘려서 수업을 할 수도 있다.
3. 모든 어린이가 인터넷을 이용할 수 있는 경우
개별 수업이 가능하다. 학습 목표만 제시해 주고 스스로 자료가 있는 사이트를 찾아 이를 가공하도록 하고, 그것을 다시 모둠별로 정리하도록 한 후 발표토록 함으로써 모든 학생이 정보처리 능력을 습득할 수 있어 가장 바람직한 모델이다. 사이트를 찾는 연습이 미리 이루어져야 하고, 학교에서 뿐만 아니라 집에서도 인터넷에 접속하여 정보를 찾도록 과제를 내어도 될 것이다. 방관자가 없어진다는 점에서 학생들의 능력을 극대화시킬 수 있다. 선생님들도 정보가 있는 사이트들을 정리해야 하지만 학생들도 선생님들과 똑 같이 정보를 찾고 이를 이용할 수 있어 선생님이 조력자의 역할을 할 수 있다. 이는 열린 교육이 지양하는 그런 방법으로 열린 교육이 되려면 이 정도의 시설은 되어야 한다고 본다.
참고문헌
김영환(1999), 인터넷 활용수업의 방법, 인터넷의 교육적 활용방안에 관한 중간 연구보고 자료집, 한국교원대학교
나일주(2000), 웹기반 온라인 기업교육의 설계원리도출을 위한 탐색적 연구, 기업교육연구
백영균·설양환(1997), 인터넷과 교육, 양서원
박인우(1988), 대학교육에서 인터넷 가상토론의 비동시성과 토론자의 내향성, 회향성간의 상호작용 효과 연구, 교육공학연구
한혁수·백윤철·이준수 공저(1997), 인터넷 활용. 홍릉과학출판사
허운나(1998), 첨단공학의 교육적 활용, 인터넷을 이용한 수업개선 세미나 자료집, 한국교육개발원

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