[교육, 읽기교육] 읽기 교육의 중요성과 특징 및 문제점과 지도방안 [2012년 A+추천]

목차

1. 들어가며
2. 읽기 교육의 중요성 및 지도의 어려움
3. 읽기 교육의 실제
3.1. 직접 교수법
3.2. 자발적 탐구 지도법
4. 읽기 교육 현장의 문제점과 대안
5. 나오며

◎ 참고문헌

본문내용

관계에 소홀하게 되는 경우’를 생각해 낸다. 그리고 이를 통해 ‘텔레비전은 좋은 인간 관계의 장이 아니다’라는 결론을 도출하는 것이다.
이와 같은 지도법은 학생들이 주어진 글을 비판하기 위해 중심내용 파악하기와 비판하기 두 차례의 읽기 전략을 스스로 설정하고 탐구하게 한다. 이는 자발적 탐구 학습법의 절차를 학생들이 실시하게 유도하면서 모든 학생들이 이 과정에 참여 하게 하는 직접 교수법의 장점을 함께 가지고 있다.
두 번째 의견은 수업시간에 학생들에게 브레인스토밍, 마인드맵, 주인공의 감정을 그래프로 표현하기 등의 다양하고 독창적인 표현 방식을 권장하는 것이다. 얼핏 이 의견은 ‘읽기’가 아닌 ‘표현’과 더욱 관련이 있어 보이지만, 글을 이해하지 않고는 문답하거나 표현하기 어려우므로 학습과정을 직접적으로 알 수 있는 ‘표현’을 통해 이 학생이 제대로 이해하고 있는지 알 수 있게 하는 지도방법이다. 즉, 눈으로 파악할 수 있는 ‘표현’을 통해 학생의 ‘읽기 과정’을 파악하는 것이다.
이 의견 역시 위의 지문(텔레비전의 두 얼굴)을 통해 구체적으로 적용해 보자. “텔레비전의 두 얼굴”은 텔레비전에 대해 상반된 주장을 하는 만큼 주장에 대한 그 근거를 파악하는 일이 매우 중요한 논설문이다. 따라서 이를 잘 파악하고 있는지 학생들에게 각 주장에 대한 근거를 마인드맵으로 그려보게 하는 것이다. 마인드맵은 학생들이 자유롭게 글의 구조를 파악하는 데 유용하다. 혹은 이 단원의 학습목표(글쓴이의 관점을 파악하고 이를 비판할 수 있다.)에 맞게 각각의 글이 주장하는 내용에 대해 동의하거나 비판하는 점을 자유롭게 써 보는 브레인스토밍 방법을 적용할 수 있다.
이를 통해 학생들은 자신의 생각을 표현을 통해 구조화함으로써 이해에 좀 더 도움이 될 수 있고 이해여부도 알아볼 수 있을 것이다. 또한 다양한 방식으로 표현하게 함으로써 자신만의 결과물을 창조하는 것이므로 학생들의 흥미와 창의력도 돋울 수 있다. 그리고 교사들은 학생들이 표현한 결과물을 통해 이 학생이 현재 글을 잘 이해하고 있는지를 파악하고, 잘 이해하고 있지 않다면 잘 이해할 수 있도록 학생들의 ‘읽기’에 도움이 되는 지도방안을 설정하여 수업을 진행하는 것이다.
마지막으로 수행평가를 할 때 지필형식의 문답보다는 과정을 중시하는 방법으로 수행평가를 내실화해야 한다는 의견이 있었다. 이는 현행의 결과중심 평가 보다는 수행평가가 가진 진정한 의의를 살려 과정중심 평가를 하자는 것이다. 즉, 쪽지시험 형식의 수행평가가 아닌 이해과정을 평가할 수 있고 또한 이해과정에 도움이 되는 수행평가를 실시하는 것이다.
이 의견을 ‘3. 읽기교육의 실제’에서 적용 했던 지문을 통해 구체적으로 살펴보자. 학생들이 지문 “현대 사회와 과학”을 읽는 데 어려움을 호소하는 이유로 글의 소재인 과학의 낯설음을 들 수 있다. 따라서 학생들이 이 지문을 좀 더 수월하게 읽을 수 있게 하는 수행평가를 제시하는 것이다.
예를 들면 지문 “현대 사회와 과학”을 읽고 자신이 생각하는 과학에 대해 의견을 적어보게 하고 이에 대한 구체적인 근거도 함께 조사하도록 하는 수행평가를 제시한다. 이러한 수행평가는 학생들이 지문의 소재인 과학에 대해 조사함으로써 글을 좀 더 친숙하게 받아들일 수 있게 한다. 그리고 이제 어려운 글이 아닌 친숙한 글이 된 “현대 사회와 과학”의 중심내용을 훨씬 수월하게 파악할 수 있게 되는 것이다. 뿐만 아니라 이 수행평가로 글의 이해과정도 평가할 수 있다. 글의 중심 소재인 과학에 대해 조사하라고 했을 때, 글과 전혀 관련이 없는 ‘천동설이 아닌 지동설을 정립 할 수 있게 되었다.’ 등의 과학을 조사했다면 이 학생은 글의 내용을 제대로 파악하고 있지 않다는 것을 알 수 있는 것이다.
5. 나오며
읽기교육에는 읽기에 필요한 요소나 읽기 방법 등을 직접 가르치는 것과 글을 읽는 활동을 계속하도록 하는 것 두 가지의 관점이 있다. 전자는 분석적 지도, 후자는 총체적 지도라 한다. 학교의 읽기 수업은 이 중에서 분석적인 지도를 중심축으로 삼고 있다. 이 분석적 지도에 해당하는 읽기교육 방법이 바로 기능 및 전략의 지도 방법이다. 같은 책, 198쪽.
이 방법 중 우리는 직접 교수법과 자발적 탐구 지도법을 살펴보았다.
요즘 교육은 학생 중심 교육 패러다임이 주목을 받으면서 읽기 교육에서도 교사의 역할을 최소로 하는 자발적 탐구 지도법이 각광받고 있다. 하지만 실제 학교에서 행해지는 교수법은 여전히 교사가 중심이 되는 직접 교수법이다. 이때 혹자는 단순히 직접 교수법은 시대에 뒤떨어진 근대교육이라며 이를 비판하고 있지만 이는 단순한 문제가 아니다. 한 학급에 30명이 넘는 우리나라 학교 교육에서는 자발적 탐구 지도법이 제대로 시행 될 수 없기 때문이다. 30명이 넘는 학생을 대상으로 하는 우리나라 수업에서는 그 학생들의 수준도 천차 만별이여서 한 명의 선생님이 이 많은 학생들에게 각각 학생에게 맞는 도움을 주기는 사실상 불가능하다.
이를 보완해 주는 교수법이 바로 직접 교수법이다. 직접 교수법은 많은 학생들을 대상으로 읽기 과정이 겉으로 드러나 보이지 않는 읽기교육의 읽기 전략도 명료하게 가르칠 수 있다. 하지만 많은 사람들이 이미 일고 있듯이 직접 교수법은 학생들이 실제 읽기를 수행할 수 있는 기회가 제한되어 학생들의 활동적인 참여를 제한한다.
이처럼 직접교수법과 자발적 탐구 지도법은 각각 교사중심, 학생중심이라는 패러다임을 고수하는 반대의 특징을 갖고 있는 지도법이다. 이들 지도법은 지향하는 바는 다르나 각각 모두 훌륭한 장점을 가지고 있다. 따라서 이들 지도법들의 장점을 취하는 대신 단점은 보완하여 이해 과정을 중시하는 새로운 방법의 읽기 교육이 시행되어야 할 것이다.
◎ 참고문헌
교육과학 기술부. 「국어과 선택중심 교육과정 해설」. 『2007 개정 고등학교 교육과정 해설서』. 서울: 대한교과서, 2008.
이경화. 『읽기 교육의 원리와 방법』. 서울: 박이정, 2003.
최미숙 외. 『국어 교육의 이해』. 서울: 사회평론, 2008.
Paul Eggen. 『교사를 위한 수업 전략』. 임청환 역. 서울: 시그마프레스, 2006.

키워드

교육,   읽기,   읽기교육,   읽기교육 지도방안