목차
1. 국어과 교육과정이란 무엇인가 ?
1) 국어과 교육과정의 개념
2) 국어과 교육과정의 수준
3) 국어과 교사와 국어과 교육과정
2. 국어과 교육과정은 어떤 기능을 할까
3. 국어과 교육과정은 어떻게 변해왔을까
1) 교수요목기 (1946) : 교과주의
2) 1차 ~ 3차 : 경험중심 / 언어기능신장 목표
3) 4차(1981) : 학문중심. 지식중심
4) 5차 ~ 7차 : 인간중심. 학생중심. 활동중심 / 언어기능신장 목표
4. 2007년 개정 국어과 교육과정의 특성은 무엇일까
① 학교급별 지도 중점 제시
② 학습자 중심의 목표 진술
③ 「매체 언어」선택과목 신설과 매체 관련 내용의 확대
④ 맥락의 강조
⑤ 담화(글․언어자료․작품)의 수준과 범위 제시
⑥ 국가수준의 수준별 학습에서 학교 및 교사 수준의 수준별 학습으로 전환
⑦ 교과서 정책의 변화
5. 국어과 교육과정 변천의 쟁점에는 어떤 것이 있을까
1) 국어과 교육과정의 구성 체제
2) 국어과 교육의 내용
3) 국어과 교육의 영역 구분
1) 국어과 교육과정의 개념
2) 국어과 교육과정의 수준
3) 국어과 교사와 국어과 교육과정
2. 국어과 교육과정은 어떤 기능을 할까
3. 국어과 교육과정은 어떻게 변해왔을까
1) 교수요목기 (1946) : 교과주의
2) 1차 ~ 3차 : 경험중심 / 언어기능신장 목표
3) 4차(1981) : 학문중심. 지식중심
4) 5차 ~ 7차 : 인간중심. 학생중심. 활동중심 / 언어기능신장 목표
4. 2007년 개정 국어과 교육과정의 특성은 무엇일까
① 학교급별 지도 중점 제시
② 학습자 중심의 목표 진술
③ 「매체 언어」선택과목 신설과 매체 관련 내용의 확대
④ 맥락의 강조
⑤ 담화(글․언어자료․작품)의 수준과 범위 제시
⑥ 국가수준의 수준별 학습에서 학교 및 교사 수준의 수준별 학습으로 전환
⑦ 교과서 정책의 변화
5. 국어과 교육과정 변천의 쟁점에는 어떤 것이 있을까
1) 국어과 교육과정의 구성 체제
2) 국어과 교육의 내용
3) 국어과 교육의 영역 구분
본문내용
<-> 수용(이해) : 듣기 읽기 - 모든 문학활동
7차 : 기본`심화 활동 -> 2007 : 성취기준 & 내용요소의 예
2007의 궁극적 목표 = 학습자의 국어능력신장 / 국어능력 = 담화글의 수용생산 능력
교육내용에 대한 상세한 정보를 제공함으로서, 문서로서 국어과 교육과정의 소통력을 높였다.
⑥ 국가수준의 수준별 학습에서 학교 및 교사 수준의 수준별 학습으로 전환
수준별 교육내용을 별도로 제시하지 않고 모든 학습자가 공통적으로 성취해야 할 기준을 제시했다.
⑦ 교과서 정책의 변화
7차 : 국정교과서 (1가지 종류) 역사국어 + 심화학습만 검인증 (고등을 기본교육과정심화교육과정 단계로 나눔)
개정안 : 중고등교과서 검인증 / 초등만 국정교과서
----------------------------------------- 예습 ------------------------------------------
5. 국어과 교육과정 변천의 쟁점에는 어떤 것이 있을까 ?
1) 국어과 교육과정의 구성 체제
1차 : 목표 - 지도내용 (학년별내용) : ⊃ 한자 및 한문
2차 : 목표 - 지도내용 (학년별내용) - 지도상의 유의점 : ⊃ 한자 및 한문
3차 : 목표 - 지도내용 (학년별내용 - 제재선정의기준) - 지도상의 유의점 : 선택과목 ‘한문’이 ‘한문과’로 독립하면서 구성 체제에서 한문이 사라짐
4차 : 목표 - 내용 (학년별내용) - 지도 및 평가상의 유의점 : 국어과 교육과정 구성의 기본체제가 갖춰짐
5차 : 목표 - 내용 (학년별내용) - 지도 및 평가상의 유의점
6차 : 성격 - 목표 - 내용 (내용체계 - 학년별내용) - 방법 - 평가 : 교사들의 교육과정 활용도를 높이기 위해
7차 : 성격 - 목표 - 내용 (내용체계 - 학년별내용) - 방법 - 평가 : 미시적 차이만 있을 뿐 체제 유지
2007 : 성격 - 목표 - 내용 (내용체계 - 학년별내용) - 방법 - 평가 : 미시적 차이만 있을 뿐 체제 유지
2) 국어과 교육의 내용
내용관
교육내용
지식중심 (교수요목기,4차)
국어활동에 관한 지식과 관련해 개념과 명제의 형태로 제시
과정중심
국어 교수`학습의 상황 및 절차의 구조로 제시
경험중심 (1차~3차)
교수`학습의 결과로 학습자가 지니게 될 언어 경험의 유형으로 제시
기능중심
언어 수행과 관련되는 국어 능력의 하위 기능들로 제시
가치중심
국어문화와 관련해 태도 및 가치관을 함양하기 위한 사전 조건으로 제시
전략중심
언어 수행에 관한 상위인지적 전략 획득을 위한 하위전략으로 제시
교육내용 = 교육목표를 달성하기 위해 교수`학습 과정에서 다루어야 할 요소. 교육과정의 내용관에 영향을 받음
3) 국어과 교육의 영역 구분
영역 = 각 교과에서 교수`학습해야할 내용을 내용들의 특성에 따라 구분지은 것
(1) 영역 구분의 의미
(2) 영역 구분의 방법
① 3분법
② 4분법
③ 5분법
④ 6분법
(3) 영역 명칭의 변화 (문법→언어→국어지식→문법)
4) 국어과 교육의 내용 체계
5) 국어과의 교과목 (선택과목)
6) 국어과의 수준별 교육과정
7차 : 기본`심화 활동 -> 2007 : 성취기준 & 내용요소의 예
2007의 궁극적 목표 = 학습자의 국어능력신장 / 국어능력 = 담화글의 수용생산 능력
교육내용에 대한 상세한 정보를 제공함으로서, 문서로서 국어과 교육과정의 소통력을 높였다.
⑥ 국가수준의 수준별 학습에서 학교 및 교사 수준의 수준별 학습으로 전환
수준별 교육내용을 별도로 제시하지 않고 모든 학습자가 공통적으로 성취해야 할 기준을 제시했다.
⑦ 교과서 정책의 변화
7차 : 국정교과서 (1가지 종류) 역사국어 + 심화학습만 검인증 (고등을 기본교육과정심화교육과정 단계로 나눔)
개정안 : 중고등교과서 검인증 / 초등만 국정교과서
----------------------------------------- 예습 ------------------------------------------
5. 국어과 교육과정 변천의 쟁점에는 어떤 것이 있을까 ?
1) 국어과 교육과정의 구성 체제
1차 : 목표 - 지도내용 (학년별내용) : ⊃ 한자 및 한문
2차 : 목표 - 지도내용 (학년별내용) - 지도상의 유의점 : ⊃ 한자 및 한문
3차 : 목표 - 지도내용 (학년별내용 - 제재선정의기준) - 지도상의 유의점 : 선택과목 ‘한문’이 ‘한문과’로 독립하면서 구성 체제에서 한문이 사라짐
4차 : 목표 - 내용 (학년별내용) - 지도 및 평가상의 유의점 : 국어과 교육과정 구성의 기본체제가 갖춰짐
5차 : 목표 - 내용 (학년별내용) - 지도 및 평가상의 유의점
6차 : 성격 - 목표 - 내용 (내용체계 - 학년별내용) - 방법 - 평가 : 교사들의 교육과정 활용도를 높이기 위해
7차 : 성격 - 목표 - 내용 (내용체계 - 학년별내용) - 방법 - 평가 : 미시적 차이만 있을 뿐 체제 유지
2007 : 성격 - 목표 - 내용 (내용체계 - 학년별내용) - 방법 - 평가 : 미시적 차이만 있을 뿐 체제 유지
2) 국어과 교육의 내용
내용관
교육내용
지식중심 (교수요목기,4차)
국어활동에 관한 지식과 관련해 개념과 명제의 형태로 제시
과정중심
국어 교수`학습의 상황 및 절차의 구조로 제시
경험중심 (1차~3차)
교수`학습의 결과로 학습자가 지니게 될 언어 경험의 유형으로 제시
기능중심
언어 수행과 관련되는 국어 능력의 하위 기능들로 제시
가치중심
국어문화와 관련해 태도 및 가치관을 함양하기 위한 사전 조건으로 제시
전략중심
언어 수행에 관한 상위인지적 전략 획득을 위한 하위전략으로 제시
교육내용 = 교육목표를 달성하기 위해 교수`학습 과정에서 다루어야 할 요소. 교육과정의 내용관에 영향을 받음
3) 국어과 교육의 영역 구분
영역 = 각 교과에서 교수`학습해야할 내용을 내용들의 특성에 따라 구분지은 것
(1) 영역 구분의 의미
(2) 영역 구분의 방법
① 3분법
② 4분법
③ 5분법
④ 6분법
(3) 영역 명칭의 변화 (문법→언어→국어지식→문법)
4) 국어과 교육의 내용 체계
5) 국어과의 교과목 (선택과목)
6) 국어과의 수준별 교육과정
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