한국교육의 문제 (‘교원평가제’에 관하여)

소개글

한국교육의 문제 (‘교원평가제’에 관하여)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 …………………………………………………2쪽

Ⅱ. 본론 ……………………………………………………3쪽
1. 교원평가제란
2. 교원평가제의 도입 배경
3. 교원평가제에 대한 현실적 접근
4. 교원평가제의 문제점
5. 교원평가제의 방향과 과제
6. 교원평가제에 대한 나의 견해

Ⅲ. 결론 …………………………………………………………10쪽

Ⅳ. 참고문헌 ………………………………………………………11쪽

본문내용

는 사춘기의 민감한 학생들이 얼마나 객관적으로 교사를 평가할 수 있겠으며, 자신의 자녀를 대학에 보내기 위해 혈안 된 학부모들이 얼마나 공정하게 평가할 수 있겠는가 생각해 보아야 할 문제다. 또한 그것은 분명 필요한 제도라 할지라도 너무나 시기상조라는 생각이 든다.
최근에 교원평가에 대해서 전교조에서 전적으로 반대하고 연가투쟁까지 일어난다고 한다. 그리고 이를 좋게 보지 못하는 시선들이 많다. 그러나 이에 대해 전교조와의 일정한 합의도 거치지 않은 채 졸속하게 시행만 하려는 교육부 또한 책임이 있다고 생각한다.
교사나 학생들의 의견, 여론은 수렴하지 않은 제도의 급작스런 시행이 현재의 반발을 불러일으킨다고 하여도 과언이 아닐 것이다. 제도를 만들고 시행하는 곳은 교육부일지라도 그것이 직접 행해지는 곳은 교실이며 그것을 직접 행하는 사람은 교사이고, 직접 접해야 하는 사람은 학생들이다. 그들의 의견이 반영되지 않은 제도가 지금 시행한다고 해서 얼마나 잘 이루어질 수 있을까. 그 제도를 보완하고 수정해서 천천히 시행해도 늦지 않을 텐데 라는 생각이 든다.
그리고 솔직히 말하면 이런 제도가 도입되어야 한다고 말이 나온 현실이 슬프기만 하다. 교사를 믿을 수 없고, 교사의 권위가 더 이상 인정되지 않는 현실 속에서 학생과 교사간의 신뢰가 얼마나 쌓일 수 있으며 학급생활이 유지되어 나갈 수 있을는지, 그리고 교사로서의 비전을 가지고 학생들을 사랑하는 마음으로 교사를 꿈꾸는 것이 아니라 안정된 직장으로서의 교직을 꿈꾸게 만드는 현실의 취업난도 슬프기만 하다. 교사는 그래서는 안 된다. 미래를 이끌어나갈 학생들에게 본이 되어야 할 사람이기 때문이다. 그들에게 크게는 우리나라에 영향을 끼치는 큰 사람이기 때문이다.
우리가 어둠속에 있는 이 시대의 교육을 위해 무엇을 해야 할지, 할 수 있을지 다시 한 번 생각해보며 그 어떤 교사들보다도 준비되는 교사들이 되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
한 인간의 삶의 바탕을 이루고 앞으로의 진로를 결정짓는데 가장 큰 역할을 교육이 담당한다 해도 지나친 과언은 아니다. 바로 그 교육을 책임지고 있는 교원들은 실로 중요하다 할 것이다. 따라서 교원들을 평가한다는 것은 대단히 어려운 일이다. 특히, 요즈음 교육현장에서는 교원 평가에 대해 많은 논의가 이루어지고 있다. 이러한 교원 평가는 합리성, 타당성, 신뢰성, 객관성을 확보하여 교원의 전문성 신장과 인사관리의 합리적 근거를 제공해야 한다. 그러나 현행 교원 평가 제도는 많은 연구자들이 지적해 왔듯이 평정 요소의 부적절성, 평가 기준의 모호성, 평정 결과의 활용 문제 등의 문제점을 안고 있다.
교원은 전문화된 지식과 기술을 가지고 학생을 충실히 교육시키며 그 활동에 고도의 자율성을 발휘하는 동시에 사회적 요구에 부응하는 책임성을 수반한다. 헌법 제31조에서도 교육 활동의 자율성과 전문성을 보장하고 있다. 그리고 교직의 전문성을 신장시키기 위해서는 자율성이 보장되고 중시되는 만큼 그에 대한 책무성이 높아진다. 이와 같이 교직의 전문성과 자율성, 책무성은 서로 조화를 이루어야 적극적인 교육 활동이 전개될 수 있다. 그러므로 교원의 전문성과 책무성을 중심으로 교원의 평가가 이루어져야 한다. 교원 평가가 단순한 인사나 승진 자료의 일부로 보아서는 안 되고, 교원의 전문성 신장과 책무성 강화를 위해 필요하다는 인식의 전환이 필요하다. 그래서 교원 평가가 교수 학습 개선 및 전문성 개발을 도와주고 피드백을 통한 전문적 자질 향상을 위한 자료로 활용되어야 한다. 이러한 교원 평가의 궁극적 목적이 달성되기 위해서는 향후 많은 노력이 선행되어야 할 것이다. 즉, 교원의 직무 분석을 통하여 교원의 전문성, 책무성, 자율성에 맞는 교사의 능력별, 직무별에 따라 그 목표가 명백하게 진술되어 직무 평가를 해야 한다. 그리고 평가 내용의 요소와 기준이 교원들의 전문적인 역할을 내용으로 구성되어야 하며, 그 요소와 기준에 의한 평가는 곧 교원들의 전문성 신장과 직능 개발에 밑거름이 될 수 있는 공정한 평가가 되어야 한다. 또한 평가자의 주관이 개입되지 않는 객관성 공정성 있는 평가를 확보하기 위해 평가 담당자의 "교원 평가"에 대한 훈련 연수 프로그램을 마련해야 하며, 교원들이 자기 평가를 할 수 있도록 도구를 개발하는 작업이 선행되어야 할 뿐 아니라 동료 평가, 부장 평가 등의 다양한 평가가 반영되어야 한다.
앞으로도 교원의 전문성 책무성을 제고하는 교원 평가에 대한 논의와 노력들이 필요하다 할 것이다. 즉, 교원의 전문성과 책무성이 포함된 교원 평가가 상호 연계성을 갖고 실시된다면 교원의 전문성에 더욱 발전적인 시발점이 될 것이다. 이는 곧 교육 과정 개발, 수업활동, 평가 활동과 학습 과제 등의 가르치는 능력과 업무 수행 능력뿐만 아니라, 사회의 변화와 혁신에 대응할 수 있는 능력, 지역 사회와의 협력적 관계성을 유지 발전시킬 수 있는 전문적 자질의 향상까지도 담보할 수 있을 것이며, 전반적인 '교육의 질 향상'을 가져올 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
* 정수현, 『교원평가와 학교현실에 대한 교사들의 인식』교육행정학연구 제18권 제2호, 한 국교육행정학회, 2000. 7
* 신상명, 『교원평가 이론 모형의 확장 논의』교육학연구 제38권 제2호, 한국교육학호, 2000. 11
* 권상철, 『교육 : 교육논단 ; 교원평가제, 이미 실패한 거짓말』제5권, 선비문화, 2005. 1
* 김정명신, 『칼럼 : 암초 걸린 전교조 순풍 탄 교육부 교원평가제 논란』제105권, 노동사 회, 2005. 1
* 박상환, 『교사평가에 관한 교원의 인식에 나타난 학교조직의 특성』초등교육연구 제19권 제1호, 한국초등교육학회, 2006. 1
* 김덕례, 『교사, 학교효과성 제고를 위한 교사평가 연구』지방교육경영 제8권 제s호, 한 국지방교육경영학회, 2004. 1
*『논문 : 신교육체제하 교원정책의 교육법적 평가』 교육법학연구 제17권 제1호, 2005. 1
* 김혜숙, 정대범, 방희경, 이혜미 『지식, 정보화시대에 있어서 초, 중등학교의 미래』21세 기 한국 메가트렌드 시리즈 제2005권, 정보통신정책연구원, 2006. 1

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교원평가제,   교육,   교사,   학생,   공교육,   교원