제2장 교육과정의 역사적 기초 요약보고서

목차

1. Spencer : 현대 교육과정 논의의 시작
2. McMurry 형제 : 교육과정과 수업의 접합
3. 20세기 교육과정 논의의 맹아
4. Dewey : 아동 중심 교육과정 논의의 구체화
5. Bobbitt : 교육과정 구성의 과학화∙전문화
6. Newlon : 교사에 의한 교육과정 개발
7. Caswell : 수업개선을 위한 교육과정 개발
8. 8년 연구 : 중등학교 교육과정 개선 사례
9. Tyler : 20세기 교육과정 논의의 거대한 디딤과 걸림

본문내용

상세한 교육계획을 짠다.
6. Newlon : 교사에 의한 교육과정 개발
1) 교사는 전문가
- 가르칠 교육과정을 스스로 마련하는 것 → 전문성 향상의 지름길
- Denver의 교육과정 개발사업에서 현장 실험은 매우 중요한 것으로 제안된 교수요목을 실험적으로 적용하여 수정하였으며 초등학교 한것을 교육과정 실험연구학교로 지정, 운영함.
2) 교육과정 개발을 통한 교사의 수업 전문성 향상
Newlon은 “교육과정 개정과정을 교사들의 수업과 교육을 바꾸는 유용한 수단”으로 여겼다.
Denver은- 학생들이 직면하고 있는 “생활상황”을 분석함으로써 교수요목의 목표를 정하고 이를 달성하기 위한 활동들을 결정
- 시민생활과 사회문제를 중심으로 구성한 중등학교 사회과 프로그램
(개발한 교육과정의 주된 내용 ①생활사태(상황)를 수업에 적용한것, ②프로젝트 학습법을 도입(주로초등학교와 문학수업에 적용)
Newlon이 이끈 Denver시 교육과정 개발사업에서 교사들이 한 역할과 그과정을 요약하면 다음과 같다.
교사들은 교장과 장학사 등이 참여한 교과 교육과정 개발위원회의 책임자를 맡았다.
대체 교사가 고용되어 교육과정 개발 참여 교사들은 학교 근무시간 대신에 교육과정 개발 작업에 참여하였다.
전국 각지에서 약 30명의 교육과정 전문가와 학자들이 Denver시로 와서 교사들을 도와주었다.
각 교과 교육과정 개발위원회에서는 목표, 내용선정, 수업 방법 설계(발문 포함), 다양한 대안활동, 기용한 자료를 개발, 제시하였다.
교육과정 개발위원회에서는 시험 적용해 본 교사들의 의견을 들어 교수요목을 수정하고 수정된 것을 확산 보급하였다.
교육청의 측정평가부에서는 교육과정에 근거해서 마련한 검사항목들을 검토하였다.
7. Caswell : 수업개선을 위한 교육과정 개발
1) 수업개선과 무관한 교육과정 개발
- 교육과정 개발의 중심 = 실제적 수업개선
But, 교사들이 뚜렷한 지향점을 갖고 있지 못하다면 공허할 뿐!
그 뚜렷한 지향점은 교육받은 젊은이들이 실제 사회에서
진정한 민주시민으로서 행동을 하도록 하는 것.
2) 교육과정 내용의 체계적 구성을 위한 범위와 계열 - 횡적 범위, 종적 계열
; 공간적 사회활동 영역과 관계되는 범위
; 사회적기능에바탕한 광범위한 주제 표현하는 것
; 시간적 발달과정과 관계되는 계열 : 아동의 관심에 따른 경험에 기초하는 것
→ 교과내용= 사회적 기능과 학습자의 관심을 합치시켜 주는 것
3) 수업개선을 위한 교육과정 개발
- 교육과정 내용
① 다양한 분야에서 나온 내용이 학교 교육과정으로 적절한가를 판단하는 식견
② 교육과정 개발 과정에 대한 종합적 이해
③ 교육과정 개발 과정에 직접 참여함으로써 얻는 실제적 경험
8. 8년 연구 : 중등학교 교육과정 개선 사례
1) 연구의 목적 두 가지
① 초등과 중등의 연계로서, 초등에서와 같은 진보주의 교육을 중등학교에서
시행해도 성공할 수 있는가
② 중등과 고등의 연계로서, 진보주의식 중등교육을 받은 학생들이 대학에
가서도 성공적으로 학습하고 생활할 것인가를 확인하기 위한 것
첫 번째목표: 중등학교의 재구조화를 허용하는 방향에서 대학과 중등학교의 관계를 새롭게 정립하는것
두 번째목표: 실험과 탐구를 통해서 미국의 중등학교가 어떻게 청소년들에게 더욱 효과적으로 봉사할수 있을까를 찾아보는것.
2) 실험학교들의 교육과정
- 특정한 유형의 교육과정이 실험학교들에게 획일적으로 강요되지 않음
-실험학교들의 여러 가지 형태의 교육과정의 개정 5가지.
① 전통적 교과목을 약간 수정한 교육과정
② 광역 교육과정 개발
③ 전체 문화권을 중심으로 교육과정을 개발
④ 진로와 직업준비 중심 교육과정
⑤ 중핵 교육과정
-교육과정의 내용을 결정하는데 있어 교육과정의 내용과 조직의 뼈대는
첫째 성인사회의요구 둘째 청소년들의 관심사였다.
실무연수란?오전에는 여러 학교에서 온 같은 교과담당 교사들이 모여서 해당 교과 교육과정을 개발하고, 오후에는 같은 학교의 여러 교과담당 교사들이 모여 자기 학교 교육과정 개발작업을 하는것.
그들의 목적은?보다 적절하고 효과적이며 실제적인교육과정을 개발하는것.
3) 실험학교 졸업생들의 대학생활과 공부
-학생들의 대학생활 분석
①지적능력 ②문화적 발달; 여가시간 활용; 예술적 창조적측면, ③실제적 능력;상식과판단; 일시적 기능; 환경적응 능력, ④생활철학 ⑤인격특성 ⑥감성의균형 ⑦사회적 적응 ⑧사회문제에 대한감수성 ⑨신체건강
분석결과 전통적인 교육과정으로 공부한 학교 학생들과 비교 연구한 결과, 실험학교 출신 학생들은 학문적 성취에서 조금도 뒤지지 않았고 개인적 사회적 발달상태는 훨씬 좋았다는 평가
이로써 진보적 교육과정이 전통적 교육과정보다 우수하다는 사실 입증
- 8년 연구의 결론
① 실험학교의 졸업생들은 대학공부와 생활에서 조금도 뒤지지 않았다
② 대학이 정한 교과목과 단위에서 벗어나 대학 입학준비를 하더라도
대학 입학준비생들의 대학 준비도를 낮추는 것은 아니다
③ 실험학교들 중에서도 가장 근본적인 교육과정의 변화를 단행한 6개
실험학교들의 졸업생들이 전통적인 입장을 취한 학생들에 비해
훨씬 더 잘한다.
이 연구의 결과는 고교에서 어느정도 지적 자극과 학생의 학습에 대한 자기 주도성을 키워주었을 때 대학은 이전 방식보다 오히려 더 훌륭한 인적 자원을 확보하는것이다.
9. Tyler : 20세기 교육과정 논의의 거대한 디딤과 걸림
1) 거인의 교육적 삶
- Tyler는 모든 교육과정 연구개발자들에게 거대한 디딤과 동시에 걸림
(즉 Tyler이후 B.Bloom, R.Mager 등에 의한 교육목표의 위계화와 상세화가 그의 지원에 힘입어 발전된것이며, Tanner, McNeil 등의 교육과정 개발 논어는 그의 교육과정 논의와 개발이 갖고 있는 거대한 실제적 이론적 “힘”을 넘어서는 데 커다란 어려움을 겪고 있다.)
2) 거인의 교육사상
① 학교에서 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가?
② 수립된 교육목표를 달성하는 데 유용한 교육경험은 어떻게 선정하는가?
③ (수업을 위해) 선정된 교육경험을 어떻게 효과적으로 조직할 수 있는가?
④ 교육목표가 달성되었는지 여부를 어떻게 결정(평가)할 수 있는가?

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