목차
Ⅰ. 들어가면서
Ⅱ. 통일교육의 방향과 목표
Ⅲ. 학교 통일교육의 문제점
Ⅳ. 통일교육의 새로운 학습 지도 기법들
Ⅴ. 나오면서
Ⅱ. 통일교육의 방향과 목표
Ⅲ. 학교 통일교육의 문제점
Ⅳ. 통일교육의 새로운 학습 지도 기법들
Ⅴ. 나오면서
본문내용
다양한 통일 연수기회를 제공하여 이론 연수와 병행하여 체험연수를 실시할 필요가 있다.
넷째, 통일교육에 대한 고정 관념을 바꿔야한다.
그 동안 통일 교육하면 도덕 교과를 떠 올릴 만큼 우리는 통일교육에 대한 일정한 고정관념을 갖고 있다. 그러나 다행스럽게도 7차 교육과정이 시행되면서 도덕교과를 바탕으로 인지적, 정의적으로 이루어진 통일교육을 재량활동과 특별활동 영역에서도 통일교육을 할 수 있는 기회를 부여함으로써 학습내용을 실천하고 참여할 수 있는 활동을 병행할 수 있도록 하고 있고, 통일 문제를 실제 생활 속에서 실천해 볼 수 있는 다양한 체험기회를 마련해 주고 있다는 점이다. 학교 현장에서는 이러한 변화를 민감하게 수용하고 통일교육은 도덕시간에만 한다는 고정관념에서 하루 속히 벗어나야할 것이다.
넷째, 통일교육에 대한 고정 관념을 바꿔야한다.
그 동안 통일 교육하면 도덕 교과를 떠 올릴 만큼 우리는 통일교육에 대한 일정한 고정관념을 갖고 있다. 그러나 다행스럽게도 7차 교육과정이 시행되면서 도덕교과를 바탕으로 인지적, 정의적으로 이루어진 통일교육을 재량활동과 특별활동 영역에서도 통일교육을 할 수 있는 기회를 부여함으로써 학습내용을 실천하고 참여할 수 있는 활동을 병행할 수 있도록 하고 있고, 통일 문제를 실제 생활 속에서 실천해 볼 수 있는 다양한 체험기회를 마련해 주고 있다는 점이다. 학교 현장에서는 이러한 변화를 민감하게 수용하고 통일교육은 도덕시간에만 한다는 고정관념에서 하루 속히 벗어나야할 것이다.
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