놀이의 의미와 놀이치료의 이론과 실제

소개글

놀이의 의미와 놀이치료의 이론과 실제 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

놀이의 의미와 놀이치료의 이론과 실제

본문내용

안에 큰 변화를 일으키는 놀라운 과정일 수도 있다. 그러나 모든 것은 치료자의 성숙 정도와 내담자의 능력에 달려 있다.
그러므로 상담자의 인격적 성숙은 영원히 진행되는 과정이며 그 노력에 따라 많은 내담자들이 성숙하게 되는 것이다. 이 과정은 하나의 구도 과정과 같은 힘든 과정이다. 또한 모든 열쇠는 내담자가 갖고 있고 내담자는 그만한 힘을 갖고 있다고 존중할 수 있는 상담자의 겸허한 자세가 필요하다.
놀이지도에서의 교사의 역할

계획자로서의 역할
자유놀이를 지도하기 위해 교사가 사전에 계획하고 준비해야 할 사항은 놀이시간, 놀이활동 및 환경구성, 사전경험등이다
가. 놀이시간
교사는 유아교육기관의 하루일과중 자유놀이 시간을 언제, 또 얼마동안 실시할것인가를 사전에 계획하여야한다.

나. 사전경험
유아의 놀이를 확대시키고 발전시키기 위해서 교사는 놀이활동과 관련된 다양한 경험을 제공해야한다. 개입자의 역할 교사는 유아의 놀이에 적절히 개입하여 놀이를 촉진, 확장시키는 역할을 해야한다.

가. 지켜보기
가장 소극적인 개입방법으로 놀이하는 유아를 가까운 거리에서 지켜보면서 머리를 끄덕이거나 미소를 지으며 때로는 ‘재미있게 놀고있구나’ 무슨 놀이를 하고 있는거니?‘라고 말을 걸어 관심을 표현한다.

나. 병행놀이
교사가 유아 곁에서 동일한 놀잇감을 가지고 놀이를 하지만 유아와 상호작용은 맺지 않는 방법이다

다. 공동놀이
교사가 유아의 놀이에 파트너로 함께 참여하는 개입방법이다.

라. 놀이교수
교사가 놀이에 참여하여 주도권을 가지고 놀이를 이끌어나가며 유아에게 놀이방법을 가르치는 매우 적극적인 개입방법이다

마. 학습지도
교사가 유아의 놀이확장이나 촉진보다는 놀이를 통한 유아의 인지학습에 초점을 맞추어 개입하는 방법이다.
관찰자의 역할

유아놀이 지도의 출발점은 관찰에서 시작된다. 교사는 유아의 놀이를 세밀하게 관찰하여 놀이를 확장, 발전시키는데 필요한 정보를 얻어서 이를 토대로 효율적인 놀이지도를 해야한다.

가. 놀이 관찰의 의의
①유아의 발달수준 및 놀이특징을 파악할 수잇다
②놀이활동 및 놀이실 환경을 계획하고 준비하는데 필요한 기초자료를 수집할 수있다
③효율적인 놀이개입이나 지도를 할 수있다

나. 놀이관찰 시 유의사항
①유아의 놀이행동을 객관적으로 정확하게 관찰한다.
②놀이관찰의 목적, 주제를 분명하게 정하고 관찰한다
③관찰대상을 정하여 관찰한다
④놀이지도에 지장이 없는 한 관찰즉시 기록한다
⑤지속적으로 관찰한다

관리자의 역할

가. 정서적 후원
교사는 유아들이 자신감을 가지고 적극적으로 놀이에 참여하도록 정서적으로 지원하는 역할을 해야한다. 유아의 능력을 인정하고 준중하며 친절하고 우호적인 반응을 보여야한다.

나. 갈등 상황의 중재
교사는 유아가 상황에 알맞게 감정을 표현하고 다른 사람의 입장을 수용하며 공공규칙을 이해하고 지키도록 지속적으로 도와주어야한다

다. 정리정돈 지도
①놀이시간이 끝나기 전에 정리시간을 미리 예고하여 갑자기 놀일 중단하지 않도록 준비시킨다.
②정리정돈하는 것을 놀이처럼 재미있게 실시한다
③유아가 정돈을 하면서 서로 협동하는 것을 배우게 한다
④정리정돈을 놀이가 끝나는 시간뿐 아니라 놀이가 진행되는 중에도 이루어지도록 강조한다

라. 놀잇감 및 놀이 시설물 관리
놀 이환경이 잘 조성되었다 하더라도 지속적으로 관리하지 않으면 효율적으로 활용될 수가 없다. 따라서 교사는 놀잇감을 분류 기준, 예를들어 흥미영역, 생활주제, 놀이종류등에 따라 분류하고 비품대장이나 목록을 작성하여 체계적으로 보관해야한다.

교사의 역할
1) 양육자로서의 역할 교사는 어린이의 건강을 돌보고 안전을 지켜주는 사람이어야 한다. 또한 교사는 사랑과 위안을 줄 수 있어야 한다. 최대한 가정과 같은 분위기 속에 넣을 수 있어야 한다. 양육뿐 아니라 어린이의 교육적 요구가 무엇인지도 아는 것이 중요하다. 자칫 양육에만 치우칠 때는 모든 프로그램이 그 성과를 다하게 되지 못할 수도 있기 때문이다.
2) 교수자로서의 역할 교사의 역할은 크게 두가지 모습을 지닌다. 첫째는 지식전달자의 입장이다. 책이나 전시물, 시청각 보조물을 통해 교수활동을 하며 이야기하고 시범을 보이는 일을 하는 것은 직접적 교수방법이다. 이와는 달리 어린이의 반응이나 행동을 이끌 수 있는 간접적인 교수방법이 있다. 즉 학습상황을 창의적으로 만들거나, 교수자원을 어린이에게 직접 만나게 해 주거나, 현실에서 어린이가 감지한 것을 사고하도록 이끄는 질문을 던지는 일 등이다. 이 방법은 그가 감지하고 있는 세계에 직접 작용하여 자신의 지식을 창조해 주는 근거가 된다.
3) 안내자로서의 역할 (상호작용자) 교사는 유아와 끊임없이 상호작용을 하게 되는데, 이런 상호작용의 가치는 어떤 특정수업의 실제보다 더 중요할 수 있다. 교사는 유아의 안내자로서 도움자로서 봉사해야 한다. 유아가 신뢰감을 지닐 수 있도록 교실 분위기를 만들어 주어야 한다. 유아가 한 사람의 학습자로, 하나의 인간으로, 안정감을 갖도록 도와주고, 의사결정의 안내자는 물론 학습을 돕는 풍부한 환경의 제시자가 되어야 한다. 무엇보다도 교사는 어린이에게 따뜻함을 주고 마음의 지주가 되어 주어야 한다. 어린이가 현재 있는 그대로의 모습대로 받아들여져 강인함과 취약함을 모두 지닌 전인적인 인간으로 교사에게 받아들여져야 한다 . 어린이와의 개별적 상호작용을 통해서만 교사는 그 성장에 도움을 줄 수 있다.
4) 의사결정자로서의 역할 교육자들은 보조교사, 혹은 기타 교사를 돕는 인적 자원이 점차 늘어남에 따라 전문가와 비전문가의 역할 구분을 강력히 주장하는 경향이 있다. 이 경향은 의사결정자로서의 교사역할을 설명해 주는 좋은 근거가 된다. 대부분 교사 보조자들은 거의 교사대리자로서 행동을 하게 된다. 전문가와 전문 보조자 사이의 중요한 차이는 성인과 아동 사이에 일어나는 상호작용의 종류에 있는 것이 아니고 이런 행동들에 수반되는 책임문제에 있다. 보조자들이 교사의 일을 많이 돕고는 있지만 교실내 활동에 대해 중요한 결정을 내리고 그 학습을 책임짓는 사람은 교사인 것이다.

키워드

놀이의미,   교사의역할,   놀이치료