[의약학] 3년제 간호대학을 졸업한 임상 간호사와 3년제 간호대학을 졸업 후 RN-BSN 과정을 마친 임상 간호사의 전문직 자아개념의 차이 연구

소개글

[의약학] 3년제 간호대학을 졸업한 임상 간호사와 3년제 간호대학을 졸업 후 RN-BSN 과정을 마친 임상 간호사의 전문직 자아개념의 차이 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

연구 주제:
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 문제 진술
3. 문헌 고찰
4. 연구방법
5. 연구 결과 및 분석 방법 계획
6. 연구 결과의 기대되는 활용 방안
7. 자료수집의 연구도구와 참고문헌

본문내용

연구 주제:

- 3년제 간호대학을 졸업한 임상 간호사와 3년제 간호대학을 졸업 후 RN-BSN 과정을 마친 임상 간호사의 전문직 자아개념의 차이 연구


1. 연구의 필요성 및 목적

간호사는 최근 세분화되고 전문화되는 추세로 많은 지식을 흡수하고 간호대상자의 요구충족을 위해 전공분야의 지식과 기술을 필요로 하고 있으며 간호교육에서는 전문직의 기능과 직업적인 기능을 조화시키는 대학교육의 변화가 강조 되고 있어 (오가실과 김희순.1996) 대학교육과정의 4년제로의 일원화가 되는 것이 요청된다.
이 간호교육의 일원화되어야 할 구체적인 이유는 국민의 교육수준이 향상되었으며 이러한 대상자의 건강관리와 교육의 위해서 간호사의 전문적인 교육이 필요로 하고 국민의 건강요구가 날로 복잡하고 다양해지고 있으므로 간호사는 잠재적인 건강문제와 실제적인 건강문제를 모두 진단하고 중재하여 국민의 높은 건강 수준의 요구를 충족하여야 한다. 이러한 간호교육의 현실을 감안할 때 교육의 일원화는 쉬운 일이 아니다. 그리고 국내 48개교, 전문 대학 65개교 그리고 정원의 21.1%가 대학과정이며, 78.9%가 전문대 학생(대한간호협회 교육부,1999)이다. 따라서 간호교육이 대학교육으로 전환되어야 하는 시대적인 요구를 충족하기 위해서는 현 시대의 상황을 고려하여 간호의 교육방안을 제시하여야 한다. 1994년 교육개혁위원회의 열린 교육과 평생교육의 일환으로 RN-BSN 과정이 1994년 초당산업대학교에서 시작되었다. 그에 이어 1994년도부터 신설되어 2002년 모집의 정원은 24개 4년제 간호학과에서 총 1,130명에 이르게 되었다. (대한간협신보, 2002). 이 RN-BSN 과정은 간호 교육의 일원화가 어려운 상황에서 안전하면서도 양질의 간호를 제공할 수 있는 간호실무의 향상을 꾀할 수 있는 방법이다.
그리고 간호사는 스스로 자신에 대한 이해와 견해가 긍정적이어야 하며, 부정적인 전문직 자아개념은 전문직의 역할을 수행하는데 독립성의 방해하게 된다. 전문직 종사자의 직무의 효율성을 증진시키기 위해서는 직업에 대한 신념과 태도가 향상될 때 직업의 성과를 얻게 되는 것이다.
이에 본 연구에서 3년제 간호대학을 졸업한 임상 간호사와3년제 간호대학을 졸업하고 RN-BSN과정 마친 임상간호사의 전문직 자아개념의 차이를 비교함으로 RN-BSN과정을 통하여 전문직의 자아개념에 미치는 영향을 연구하고자 한다.
그리고 이 연구는 아래와 같은 목적으로 연구하고자 한다.
1) 3년제 간호대학을 졸업한 임상간호사의 전문직의 자아개념을 파악을 한다.
2) 3년제 간호대학을 졸업하고 RN-BSN 과정을 마친 임상간호사의 전문직의 자아개념을 파악한다.
3) 3년제 간호대학을 졸업한 임상 간호사와 3년제 간호대학을 졸업하고 RN-BSN과정 마친 임상간호사의 전문직 자아개념을 비교한다.
4) RN-BSN 교육과정과 전문직 자아개념과의 상관관계를 규명한다.


2. 문제 진술

3년제 간호대학을 졸업한 임상 간호사와 3년제 간호대학을 졸업하고 RN-BSN과정 마친 임상간호사의 RN-BSN 과정 후의 전문직의 자아개념을 비교할 때 높은가?


3. 문헌 고찰

1) RN-BSN 교육 과정

RN-BSN과정은 간호전문대학을 졸업한 간호사에게 학사학위를 취득할 수 있도록 개발된 대학 편입학 과정으로 현직에 있는 간호사들에게 간호의 전문지식과 기술을 함양하고 대학에서 학문하는 자세를 익히며 학사학위를 취득하는 전문인 교육과정 이다. 이 과정에 편입학 한 학생들은 현직 간호사로 학부 학생들과는 그 특성이 매우 다르다. 이들은 성인 학습자로서 자신의 학습을 스스로 계획, 통제할 수 있으며 학습에 대한 동기 또한 매우 높게 나타나고 있다(오가실, 1999).
Chornick(1992)의 일반 학사졸업자와 RN-BSN 졸업자와의 성취도에 관한 비교연구에 의하면 RN-BSN 졸업자들이 일반 학사졸업자만큼 비판적 간호행위와 업무지침에 따른 수행을 행하는 것으로 나타났으며, 특정 분야에 대한 면허를 취득하거나 계속 교육을 받고자 하는 등 전문직의 다양한 분야에 대해 동기화가 되어있는 것으로 나타났다.
1990년대 이후 급변하는 의료환경에 효율적으로 기능 하도록 하기 위해서는 동기화된 학습자들에게 새로운 전망과 능력을 키울 수 있도록 교과과정이 변화되어야 하며, 이를 위해 실무로부터 이끌어진 현상학적인 접근이 대두되어 지고 있다(Macleod & Farrell, 1994). RN-BSN 과정의 학생들은 현직 간호사로서 이러한 시대적 요구에 맞추어 능력의 변화가 이루어질 수 있도록 구성된 방법 중 하나로 자율학습 모듈이 활용되고 있다.
모듈 학습법은 학습자가 교수가 없이도 정보를 얻어 학습할 수 있도록 체계화된 학습 교재이다(Schmidt & Fisher, 1992). 즉, 어떤 학습주제나 단원을 학습함에 있어 학습자가 달성해야 하는 학습목표에 따라 학

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