협동학습의 모형과 협동학습 지도의 방법

소개글

협동학습의 모형과 협동학습 지도의 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 협동학습의 개념
1) 협동학습의 개념
2) 협동·경쟁·개별 학습구조의 특징
3) 협동학습과 전통적 소집단 학습의 차이점

2. 협동학습의 장점

3. 협동학습의 구조
1) 학습 활동
2) 협동학습 구조

4. 협동학습의 모형
1) 집단 탐구법 (Group Investigation: GI)
2) 과제 분담 학습(Jigsaw와 JigsawⅡ)
3) 함께 학습하기(Learning Together: LT)
4) 학생 팀 성취 보상법(Student Team Achievement Division: STAD)
5) 토너먼트 게임식 학습법 (Teams Games Tournament: TGT)
6) 팀보조 개별화 학습 (Team AssistedIndividualization: TAI)
7) 자율적 협동학습(Co-op Co-op)

5. 협동학습 지도의 방법
1) 모둠편성과 모둠장의 선출
2) 협동학습에서 교사의 역할
3) 협동학습의 평가

【 참고자료 】

본문내용

상호 대립적 의식, 폐쇄적 학습 태도를 방지할 수 있다.
③ 좌석의 배치는 원활한 정보교환과 공동적 사고를 갖도록 하기 위해 서로 시선의 접촉이 잘 되도록 원형으로 앉히거나 서로 협력이 가능한 자유로운 모둠의 모습을 갖춘다(임영방·박철준, 1987).
2) 협동학습에서 교사의 역할
⇒ 협동학습에서 교사는 다음과 같은 역할이 필요하다(최현옥, 2002).
① 교사는 협동학습 원리와 방법을 학생들에게 이해시키고, 무엇보다도 협동학습에 필요한 사회적 기능을 충분히 훈련시켜야 한다.
② 교사는 수업시간에 여유를 가지고 학생들의 활동을 살펴보면서 소집단이나 개인 학생들에게 개별적 지도를 하여야 한다.
③ 교사는 학생들의 활동을 끈임 없이 모니터해야 한다. 협동 학습은 수많은 상황이 나타나기 때문에 교사가 적절하게 대처하기 위해서 충분히 준비를 해야 한다.
④ 교사는 학생들의 활동에 적극적으로 개입할 필요가 있다. 학생은 모든 면에서 미숙하기 때문에 교사가 필요한 것이다. 협동 학습이 학생 중심이라고 해서 교사가 단순히 방관자가 되어서는 안 되며,오히려 문제가 있는 소집단이나 학생들이 발생하면 적극적으로 그들이 정상적으로 활동 할 수 있도록 개입해야 한다. 의존형 학습양식은 협동학습 기본요소가 높게 반영 되는 경우에만 수업만족도에 정적 영향을 미치는 요인이므로 진정한 의미의 협동학습이 이루어지기 위해서는 교수자의 적절한 개입이 필요하다. 교수자가 적극적 조력자로서 협동학습 기본요소가 충실히 반영되도록 역할 할 때 학습효과도 높아질 수 있다(최보금,2006).
⑤ 교사는 과제를 수행하는 중, 단위 활동이 끝난 뒤나 과제를 완성한 뒤에 반드시 학생 스스로 자신들의 활동에 반성하는 기회를 주어야 한다. 뿐만 아니라 그러한 반성적 활동에 교사도 조언을 해주어야 한다. 그로 인해 반성의 경험은 다음의 협동 학습 활동이 발전할 수 있는 기초가 되기 때문이다(최현옥, 2002).
3) 협동학습의 평가
⇒ 협동 학습에서 평가방식은 거울 방식, 광학 렌즈방식, 확대경 방식, 망원경 방식 등이 있다.
(1) 거울 방식 평가
은유적인 거울을 보고 있으면 스스로 질문이 생기고 통찰력이 커지며, 변화를 감안하게 해준다. 거울로 관찰한다는 것은 교사로서 우리 스스로 협동 학습의 평가에 관심을 뚜렷하게 하고 이는 행동을 채택하는데 좀 더 명확한 방향을 제공해 준다. 거울에 비친 반영은 개개인의 교육철학을 통해 평가를 점검하게 해준다.
(2) 확대경 방식 평가
학생들은 집단과정에 대한 정확하고 구체적인 지침이 없고 개선을 위한 방향설정이 부족하여 집단과정을 반영하기 위한 기초적인 목적의식이 부족한 경우가 많다. 확대경을 사용하면 학생들이 왜 효과적으로 대처하지 못하는가의 이유를 알 수 있다. 확대경 방식은 학생들의 요구, 성공할 수 있는 단계 결정에 도움을 주는데 초점을 둔다. 또한, 집단 공동 점수에 대한 학생들의 반응을 더욱 가깝게 관찰하기 위해 필요하다. 학생들이 “그것은 공정하지 못해요”라고 말할 때 집단 활동이 진정으로 협동적이지 못한 경우 그 결과도 결국 불공정하게 됨을 알게 하는 기회가 될 수 있다. 이러한 부정적인 반응의 이유를 알면, 그들의 불만을 요구 사항으로 해석할 수 있게 된다.
(3) 광학 렌즈 방식 평가
광학 렌즈 방식 평가는 좀 더 큰 그림의 맥락 내에서 특정 관심을 둠으로 써 협동 학습에 있어 평가에 대한 우리들의 관점을 확대해 준다. 교사들은 가끔은 되돌아보고 광범위한 장면을 보기 위해서는 시야를 넓게 해야 할 필요가 있다.
평가에 학생을 포함시키기 위해서, 교사는 평가에서 교사와 학생 참여간의 균형을 어떻게 이룰 것인가 혹은 집단학습에서 자신과 동료에 대한 평가에 학생의 참여를 어느 정도로 설정할 것인가 등의 사항을 결정해야 한다. 그리고 평가에 있어 교사는 다음과 같은 중요한 역할을 해야 한다.
첫째, 평가의 준거를 설정하고, 평가의 준거를 설정할 때에는 학생의 참여 정도에 대한 결정도 해야 한다. 둘째, 주의 깊은 관찰을 통해서 학습의 과정과 산출물 모두에 대한 정보 수집을 해야 한다. 셋째, 학생들에게 피드백 제공 넷째, 학생들이 평가에 참여하도록 권장하는 것이다.
광학 렌즈 방법을 통해 교사들은 다차원적인 관점에서 평가할 수 있게 된다. 나아가 광학 렌즈를 통해 협동 학습을 관찰하면 학생들의 학습을 평가하는 데 있어 교사가 함께 평가할 동료를 택할 수 있는 선택의 폭도 커진다.
(4) 망원경 방식 평가
망원경을 통해 교사는 자신이 현재 처한 위치에서부터 시작할 필요가 있고 계속 경험하는 것은 가치 있음을 깨달을 수 있으며 현재의 질문에 대한 답이 미래에 나타날 것임을 믿게 된다. 망원경을 통한 장기적 시각이 의미하는 바는 다음과 같다.
첫째, 자신의 평가 결과가 자신의 신념이나 가치를 진정으로 반영한다면
평가 결과를 주의 깊게 살펴보아야 할 것이다.
둘째, 학생들이 평가에 더욱 빈번히 의미 있게 참여하도록 한다.
셋째, 성공적인 수업은 성공적인 평가와 분리될 수 없다는 사실을 받아
들이고 평가에 대한 다양한 요구를 기꺼이 받아들여야 한다(변영계·김광휘, 1999).
【 참고자료 】
신헌재 외(2003)「학습자 중심의 국어과 협동 학습 방안」박이정
정문성(2002)「협동 학습의 이해와 실천」교육과학사
유병열(2001)「도덕과 협동학습에 관한 연구」한국초등교육
변영계,김광휘(1999)「협동 학습의 이론과 실제」학지사
이동원(1995)「인간교육과 협동학습」서울: 성원사
서울 초등 협동학습 연구회 워크북(2010)「아이들과 함께하는 협동학습」
전경석(2011)「협동학습을 통한 음악창작지도 방안연구」국민대학교 교육대학원 논문
박지은(2005)「협동학습을 적용한 음악개념학습 연구」연세대학교 교육대학원 논문
김현서(2003)「협동 학습에 대한 메타분석」경인교육대학교 교육대학원 논문
박계매(2003)「협동학습 모형을 적용한 음악과 창작학습 지도방안 연구」공주교육대학교 교육대학원 논문
김희성(2002)「협동학습 모형의 개발과 적용에 관한 연구」고려대학교 대학원 논문
최현옥(2002)「협동학습에 대한 사회과 교사들의 인식에 관한 연구」부산대학교 교육대학원 논문

키워드

협동학습,   협동학습 모형,   협동학습모형,   협동학습 지도,   협동학습지도