1-4.신 교육목표분류학의 설계 (Designing A New Taxonomy of Educational Objectives)

소개글

1-4.신 교육목표분류학의 설계 (Designing A New Taxonomy of Educational Objectives)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장 Bloom의 분류학
1. Bloom의 분류학 사용
2. Bloom의 분류학-요약
3. Bloom의 분류학이 지니는 문제점
4. 새로운 분류학을 위하여
5. 요약

제 2장 이론적 모형
1. 세 가지 체제와 지식
2. 모형과 Bloom의 교육목표 분류학
3. 경험적 증거
4. 요약

제 3장 지식 영역
1. 영역으로서의 지식
2. 정보영역/선언적 지식 (진술/서술적declarative)
3. 정신적 절차 영역 /절차적 지식
4. 심동적 절차영역
5. Bloom의 분류학과의 관계
5. 요약

제 4장 세 가지 사고 체제
1. 기억 Anderson(1995)
2. 수준1: 인출(인지체제)
3. 수준2: 이해(인지체제)
4. 수준3: 분석(인지체제)
5. 수준4: 지식활용(인지체제)
6. 수준5: 메타인지
7. 수준6: 자기체제 사고
8. 신분류학의 위계적 성격의 재검토
9. 목표의 분류학
10. 요약

본문내용

임무에 대한 4가지 일반적인 범주
○ 의사결정 : 개인이 둘 또는 그 이상이 대한 중에서 선택해야하는 경우에 이루어짐
* 단계와 발견법
* 대안의 규명
* 성공 가능성에 대한 결정
* 성공 가능성이 가장 높고 가장 가치성을 지니는 대안의 결정
○ 문제해결 : 장애물이 존재하는 경우에 목표를 달성하기 위한 개인적 시도가 있을 때 활용되는 과정
* 단계와 발견법
* 목표에 대한 장애물 규명
* 가능한 목표의 재분석
* 대안의 규명
* 대안의 평가
* 대안에 대한 선택과 실행
○ 실험탐구 : 어떠한 물리적인 또는 정신적인 현상을 이해하기 위한 목적으로 가설을 생성하고 검증하는 단계
* 단계와 발견법
* 알려진 또는 가정된 원리를 바탕으로 예측
* 이러한 예측을 실험하기 위한 방법을 설계
* 실험결과를 바탕으로 원리의 타당성 평가
○ 조사보고 : 과거, 현재 및 미래의 사건에 대한 가설을 생성하고, 검증하는 단계
* 단계와 발견법
* 알려진 것을 확인, 목하 조사 연구 중인 현상과 관련되는 것과 일치되는 것 규명할 것
* 현상에 대한 혼란이나 논란의 부분을 규명할 것
* 혼란이나 논란에 대한 해답을 제공할 것
* 제안된 해답에 대한 논리적인 논증을 제시할 것
● Bloom의 분류학과의 연관성
Bloom의 분류학
신분류학
Bloom의 분류학의 종합(5단계)과 유사
지식활용
새로운 산출물과 새로운 아이디어를 생성하는데 초점을 맞추고 있음
어느 정도의 새로운 산출물을 생성
의사결정 : 다른 타 대안에 대하여 한 가지 대안의 우월성에 대한 새로운 인지를 생성
문제해결 : 목표성취를 위한 새로운 과정을 생성
6. 수준5: 메타인지
● 메타인지 체제:
* 모든 형태의 사고에 대한 감시, 평가 및 기능에 대해 역할을 하는 것(실행적 조절 역할)
* 목표설정, 과정점검, 명료성과 정확성의 모니터링을 포함하는 지식과 관련된 의식적인 작동을 담당함
○ 목표 명세화 : 지식의 특정 형태에 해한 명료한 학습목표를 설립하는 역할을 함
○ 과정의 점검 : 알고리즘, 기술 및 과정의 효율성을 감시하는 임무에 활용되는 것
정신적, 물리적인 절차적 지식에 적용되는 것으로 정보에 적용되는 것은 아님
○ 명료성과 정확성을 점검하기 : 성향적 기능, 성향(명확성, 정확성을 점검하는 것이 개인이 지식에 접근하고자 하는 혹은 접근하지 않는 경향성의 방식을 지적하는 데 사용)
● Bloom의 분류학과의 연관성
Bloom의 분류학
신분류학
발견되지 않음
초인지체제
7. 수준6: 자기체제 사고
● 자기체제 :
* 태도, 신념 및 감정의 상호연관된 체제로 구성되어 있음
* 개개인이 주어진 임무에 개입할 것인지 말 것인지의 여부를 결정하는 것
* 개개인이 임무를 수행하기 위하여 얼마나 에너지를 투여할 것인지를 결정하는 것
○ 중요성 검사 : 개개인이 주어진 지식의 형태에 관심을 가지게 되는지 그렇지 않은지를 결정하는 주요인자의 한 가지는 그가 지식을 중요하게 간주하는지 여부 임
* 중요하다는 인식하는데 두 가지 조건 :
* 기본적인 욕구를 충족시키는데 수단적인 것으로 인식되는 것
* 개인적인 목표의 성취에서수단적인 것으로 인식되는 것
○ 효능감 검사 : 개개인이 특정 지식 구성요소에 관련된 능력을 획득할 수 있는 자질, 힘 및 필요한 재원을 어느 정도 가지고 있다고 믿는지 그 범위에 대해여 검토하는 것과 관련이 있음
○ 정서적 반응 검사 : 개개인이 주어진 지식구성요소에 대하여 가지는 감정적인 반응의 정도와 그의 동기 내에서 어떤 역할을 하는지 분석하는 것을 포함
○ 전체적인 동기검사 : 주어진 지식구성요소에 대한 능력을 학습하거나 증가시키기 위한 개개인의 동기적 단계를 규명하고 동기적 단계를 조정하는 중요성에 대한 신념, 효과성에 대한 주요성, 정서적 반응 간 상호관계를 규명하는 것
● Bloom의 분류학과의 연관성
Bloom의 분류학
신분류학
6가지 수준은 복잡성의 수준을 의미하는 것이 아님
처리과정의 어려움을 다음 수준으로부터 하나의 수준을 분리하는 비판적인 특징으로서 활용하고다 시도
자기 및 메타 인지 체제 내 구성요소 자체가 본질적으로 위계적이라고 주장하지 않음
발견되지 않음
자기체제
8. 신분류학의 위계적 성격의 재검토
자기 체제
의식적사고
학생이 주어진 지식 구성요소를 학습하기 위하여 동기화 될 수 있는 범위를 결정
▼
∨
초인지 체제
의식적사고
지식과 관련이 있는 학습목표를 명백히 수립하고 가능한 정확한 방식으로 이러한 목표를 계획 및 실행하는 것
상당한 수준의 정신적 에너지가 필요
▼
∨
인지 체제
의식적사고
인출과 같이 단순한 과정 및 새로운 맥락 내의 지식을 활용하는 것처럼 복잡한 과정을 담당
인출(자동적), 이해, 분석, 지식활용
9. 목표의 분류학
● 6가지 수준은 세 가지 지식영역과 상호작용 한다.
10. 요약
사고체제
6가지
수준
과정
종결 어미:할 수 있다.
자기체제
수준6
자기체제
중요성 검사
지식이 자신에게 중요한지 확인
효능감 검사
능력이나 이해를 증진 시킬 수 있는 신념
정서적 반응의 검사
정서적 반응과 반응에 대한 이유 규명
동기의 검사
지식 증진위한 동기 수준 및 동기의 원인 규명
메타인지체제
수준5
메타인지
체제
목표 명세화
목표에 대한 계획 수립
과정 점검
지식의 실행을 점검
명료성 점검
지식에 관하여 가진 명료성 정도를 결정
정확성 점검
지식에 관하여 가진 명확성 정도 결정
인지체제
수준4
활용
의사결정
지식을 활용하여 의사결정
문제해결
문제 해결을 위하여 지식을 활용
실험탐구
지식에 대한 가설을 생성하고 시험
조사연구
조사를 하기 위하여 지식 활용
수준3
분석
조화
지식간의 의미 있는 유사성과 차이점 규명
분류하기
지식과 관련된 상위 및 하위 유목을 규명
오류분석
지식의 표상이나 활용에 대한 오류를 규명
일반화하기
새로운 일반화를 구조화, 이를 근거로 원리 구성
명세화하기
지식의 구체적 적용, 논리적 결과를 규명
수준2
이해
종합
지식의 기본적 구조를 규정, 중요하지 않는 특성과 반대되는 중요한 특성 규명
표상
정보의 특징을 확인, 인식, 중요하지 않은 구성요소와 중요한 요소를 구별
수준1
인출
재생
〃
실행
중요한 오류를 범하지 않고 절차를 이행,

키워드

신 교육목표분류학의 설계,   교육,   교육목표분류학,   이론적 모형,   Bloom 분류학,   사고 체제,   Bloom의 교육목표,   Bloom,   세 가지 사고 체제,   지식 영역