역사학의 언어적 전환과 역사교육 (포스트모던 역사학)

소개글

역사학의 언어적 전환과 역사교육 (포스트모던 역사학)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

머리말

Ⅰ. 포스트모던 역사학의 대두
　1. 근대 역사학의 시작
　2. 20세기 사회·경제사의 등장
　3. 포스트모던 역사학의 등장

Ⅱ. '역사의 언어적 전환'의 의미
　 1. 역사 해석의 새로운 경향 발생
　 2. 역사적 사실에 대한 인식 변화

Ⅲ. 역사의 언어적 전환과 역사교육
　 1. 역사교육에서 언어적 전환의 영향
　 2. 역사교육에서 언어적 전환의 방법 - 내러티브의 활용

맺음말

본문내용

업 내용으로서 내러티브를 활용하거나 역사인식의 도구로서 내러티브를 활용하는 방법 등도 가능하다.
역사학습에서 내러티브를 활용하였을 때 얻을 수 있는 효과는 다음과 같은 모습으로 나타난다. 먼저 내러티브는 역사가들이 주로 사용하는 서술형식으로서 아동에게도 친숙한 장르라는 점과, 역사이해의 고유 개념이라 할 수 있는 다른 시대·장소·사건들에 대한 이해를 가능하게 한다는 점, 또한 경험을 이해하게 하는 해석의 한 형식으로서 구체적인 인간의 행위와 의도·결과를 다루는 것이어서 일반적인 것이 아닌 특수한 것을 취급하며 사실의 수집이나 사건의 연속만이 아닌 서술과 해석을 포함한다는 점, 마지막으로 아동들이 내러티브를 통해 시간상 전후관계를 알게 되며 역사적 사건의 인과관계를 인식할 수 있다는 점 등이 역사학습에서 내러티브를 활용하였을 때 기대할 수 있는 효과들로 볼 수 있다.
맺음말
지금까지 역사학의 ‘언어적 전환’이 나타나게 된 배경과 의미, 역사교육에 있어서의 영향에 대해 알아보았다. ‘언어로의 전환’은 포스트모던 역사학의 대표적인 경향으로 나타나게 되었다. 이는 그 동안의 역사학이 전제해왔던 절대적인 믿음의 대상 -이를테면 거대담론이나 보편적 지식-에 의문을 제기함으로써 역사학에 있어서 열린 생각이나 열린 담론을 낳을 수 있는 환경을 조성할 수 있게 하였다. 이는 역사 교육의 영역에 있어서도 영향을 주어, 학생으로서 배우는 단계에서부터 ‘해체적 읽기’와 ‘(비판적)쓰기’를 통해 보다 다양하고 능동적인 역사학습을 알 수 있게 하였다. 이와 같은 점에서 포스트모던 역사학의 ‘언어로의 전환’은 역사적 사실과 역사 인식 방법에 있어서 더 큰 사고의 영역으로 역사학을 이끌었다는 것에 큰 의의를 찾을 수 있다.
한편, 이는 역사학 학사의 길을 걷고 있는 학생으로서 역사학을 대하는 우리의 태도에 대해서도 시사점을 주고 있다고 볼 수 있다. 우리가 과연 ‘주입식 교육’의 영향에서 벗어나 능동적으로 지식을 만들어가고 있는지, 아직까지도 개론서와 교과서를 ‘경전’으로 여기며 그것에서 ‘절대적인 진리’를 찾고 있지는 않은지, 텍스트 속에 있는 이데올로기와 주관적 인식들을 무비판적으로 수용하고 있지는 않은지와 같은 것들이 바로 그러한 것일 것이다. 자신이 역사를 ‘하고 만들어가는’ 사람인지, 역사의 ‘관객’이 되어 ‘보고 듣는’ 사람인지, 역사학도로서 스스로에게 근본적인 물음이 필요한 시점이라 생각한다.
※참고문헌
조지 이거스(임상우·김기봉 옮김),『20세기 사학사』, 푸른 역사, 1998.
김기봉,『‘역사란 무엇인가’를 넘어서』, 푸른 역사, 2000.
한스 위르겐 괴르츠(최대희 옮김),『역사학이란 무엇인가』, 뿌리와 이파리, 2003, p.281-8.
정선영 외,《역사교육의 이해》, 삼지원, 2001.
김한종,「역사수업 도구로서 내러티브의 구성형식과 원리」,『역사교육과 역사인식』, 책과 함께, 2005.
이영효,「내러티브 양식의 역사서술체제 개발」,『역사교육과 역사인식』, 책과 함께, 2005.양호환 외,『역사교육의 이론』, 책과 함께, 2009.

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