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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 시가문학의 역사

Ⅲ. 시가문학의 수용이론

Ⅳ. 시가문학의 서술관점

Ⅴ. 시가문학의 연구동향

Ⅵ. 시가문학과 교육

참고문헌

본문내용

고 할 수 있다. 또한 지금까지 이루어진 문학연구의 패러다임은, ㉠ 고전적 - 인본적 패러다임, ㉡ 역사적 - 실증적 패러다임, ㉢ 심미적 - 형식적 패러다임이었다. 그러나 21세기를 맞이하는 오늘날에 요구되는 교육 패러다임은 개성적이고 창의를 돕는 것이어야 할 것이다. 그래서 필자가 생각하는 ‘문학교육의 체험적 - 창조적 패러다임’의 창출은 수용미학이 기초가 될 때 자연스럽게 이루어지리라 믿는다.
체험적 - 창조적 패러다임의 문학교육은 관심과 가치의 발견 및 이의 변증법적 통합과 일반화에 기초한다. 고전시가문학 텍스트에 대한 학습자의 관심은 곧 ‘텍스트’와 ‘관심’ 사이에 일련의 ‘관계’를 형성한다. 이 관련성이 가치로 나타나는데, 미적, 심미적 가치란 가치의 한 종류에 불과하다. 여기서 주체의 특성을 나타내는 주관적 가치와 대상에 속해 있는 객관적 가치를 발견하는 것이 문학을 포함한 예술 교육의 목표이다. 그런데 주관적 가치와 객관적 가치는 순차적으로 발생, 지각되는 것이 아니라, 동시에 일어나게 된다. 그래서 인지적 영역과 정의적 영역의 순차구성에 따른 단계식 학습형태는 이제 지양되어야 한다.
예술은 특질과 느낌을 표현하는 것이다. 그런데 고립된 특질이나, 내용과 동떨어진 느낌이 아니라, 특질과 느낌을 동시에 표현하는 것이다. 예술이 되기 위해서 표현된 느낌은 객관화되고 미(美)로 변형되어 실제적 또는 지적(知的) 관심으로부터 유리되어야만 한다. 그러한 느낌은 흥미있는 것으로서 드러나고 그리하여 아름다운 것이 된다. 이것이 창작과 감상에 있어서 작자와 독자의 상관관계이다.
본고에서 주목하는 고전시가문학 텍스트의 교육 역시 작가-독자의 상관관계 및 수용이론에서 예외일 수 없다. 그러나 이 영역의 교육 현실은 문학이론과 지식을 수용자에게 이해시키고 이를 통하여 감상하게 하는, 단면적이고 일방적인 계단적 수업이 지금까지 진행되어 왔다. 물론 근자에 이르러 문학교육에 대한 이러한 교육 현실을 극복하려는 움직임이 태동하고 있으나 원론 제시에 불과하다.
기존의 학습자 중심의 문학교육 방식은 3단계의 순차적인 교육 과정을 거친다고 할 수 있다. 1차 교육은 작가와 독자 사이의 질문과 응답의 시간이다. 이를 위해서는 독자의 독서 이해 활동을 저해하는 요소를 제거시켜 주는 교육자의 역할이 필요하다. 그래서 이 단계에서는 인지영역의 스키마(skima)가 필요하다.
2차 교육은 상상력과 창조적 능력을 배양하는 과정이다. 텍스트를 작품화하는 시간이라고 할 수 있다. 이때 정의적 영역의 스키마가 필요하며 개인의 성실과 기지가 요구된다.
3차 교육 활동은 배양된 지식과 감상을 다른 텍스트에 전이, 활용, 관리하는 단계이다. 이러한 작업은 다른 텍스트를 접할 때 필요한 스키마를 형성시켜준다. 그리고 인지적, 정의적 영역의 통합 및 활용이 요구되는 단계이다.
그러나 고전시가문학 텍스트 교육 영역에서는 다면적이고 교수-학습자 상호간의 우호적인 노력을 바탕으로 하는 변증법적 교육방식을 동원할 필요가 있다. 이는 인지적 영역과 정의적 영역을 통합하는 교육적 특성을 지닌 문학 교육에 있어서 지식과 이해, 감상의 관계를 입체적, 역학적으로 바라볼 필요가 있음을 의미한다.
참고문헌
김성수, 시가문학 연구를 위한 제언, 한국언어문학교육학회, 2011
길진숙, 17세기 시가문학의 연행 환경과 창작, 향유의 경향, 시학과 언어학회, 2012
손종흠, 시간과 시가문학, 한국방송통신대학교, 2004
이옥희, 한국 시가문학의 문답체 연구, 전남대학교, 2009
전일환, 정읍권 시가문학의 의의와 미학, 한국언어문학회, 2010
조성진, 2010년도 시가문학 분야 연구 동향, 국어국문학회, 2011

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시가문학,   문학,   시가,   문학사,   조선조