[교육요구, 특수장애아(특수장애아동)]교육요구의 정의, 교육요구의 의의, 교육요구의 모델, 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 권리, 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 과정 분석(교육요구, 특수장애아)

소개글

[교육요구, 특수장애아(특수장애아동)]교육요구의 정의, 교육요구의 의의, 교육요구의 모델, 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 권리, 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 과정 분석(교육요구, 특수장애아)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육요구의 정의

Ⅲ. 교육요구의 의의

Ⅳ. 교육요구의 모델
1. Kubr & Prokopenko(1992:17-21)의 산업교육 요구개념의 기본모델
2. McGehee와 Thayer의 조직, 과업 및 개인 분석모델
3. Kaufman의 조직요소모델(OEM : Organizational Element Model)
4. Misanchuk의 다중요소(multicomponent)훈련모델
5. Witkin과 Altschuld(1995 : 10-15)의 3수준모델

Ⅴ. 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 권리
1. 인간
2. 학생
3. 자녀
4. 시민

Ⅵ. 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 과정

참고문헌

본문내용

기술의 적합성(relevance) 그것을 수행할 때 개인의 능력(competence)과 교육훈련을 받고자 하는 열의(desire)가 그것이다.
산업교육 교수개발자가 폐쇄적이고 구속성을 가진 집단에 대해서는 높은 적합성과 병행하여 낮은 능력을 주장하나 그러나 그 대상이 모호하고 임의성이 있는 자유로운 대학이나 사회교육기관에서는 이에 추가하여 높은 열의까지 추가하고자 한다. 반면 교육대상이 모호한 비서학원과 같은 곳에서는 높은 적합성에 더하여 높은 열의를 요구로 정의하려고 할 것이다. 그러나 능력의 높고 낮음은 주요한 변수가 될 수 없다.
이러한 혼합요소모델(The multicomponent : RCD)은 자료수집과 해석을 단순화시킬 수 있으며 선호도보다는 지식의 유용성에 초점을 맞추고 있다.
조사도구는 잠재적 대상자를 위해 구분되어지며 한 부분에서 적합성과 능력에 대한 자기보고서, 다른 측면에서는 훈련요소에 대한 열의를 포함하게 된다.
연구자의 평가로는 이 모델이 교육대상의 구체적이고 명확한 학교교육이나 기업내 교육과는 달리 교육대상의 모호성과 임의성이 큰 사회교육기관에 부합되는 요구모델로서 그 논리가 체계적이고 활용범위가 높다고 판단된다. 이 연구의 성격이 주로 사회교육기관에서 실시할 리더십교육프로그램 개발을 목적으로 한 요구조사이므로 측정도구 문항의 개념틀로 사용되었다.
5. Witkin과 Altschuld(1995 : 10-15)의 3수준모델
요구분석에서는 시스템 속에서의 사람이 강조되고 있다. 이러한 주장을 보다 명확히 하기 위해서 3수준에서 논의할 필요가 있는데 각 수준은 요구분석의 대상을 반영하고 있다. 3가지 요구수준이 시스템내의 이해와 외적 영향력의 관계를 보여주는데 그 모형은 다음과 같다. ① 기초적인 수준 1(서비스를 받는 자, 학생, 고객, 환자, 정보관리자, 잠재적 고객 등이다) ② 2차적인 수준 2(서비스의 제공자와 의사결정자 선생, 부모 사회사업 caretaker, 건강문제전문, 공장근로자, 행정가, 감독자, 관리자 등) ③ 3차적 수준 3(지원, 해결방안 즉 건물, 시설, 장비, 기술프로그램, 학급규모, 수당, 시간배당, 근로조건 등)
Ⅴ. 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 권리
1. 인간
인간은 누구보다도 존엄하다. 장애인 역시도 한 사람의 인간이고 그 존엄성을 의심받을 수는 없다.
2. 학생
학생은 누구나 교육받을 권리가 있고 그 학생의 능력에 맞게 교육 수준을 맞춰서 교육을 해 줘야 하는 것이 사회의 의무이다.
3. 자녀
자녀가 행복하게 살기를 바라는 마음은 모든 부모의 바램이다. 우리 장애인 역시도 행복하게 살기를 바라는 것은 부모의 욕심이 아니다.
4. 시민
사회 시민으로서 대가 없이 성숙해 가도록 학생시절에 사회는 교육을 통해서 제도의 가치를 교육시킨다. 우리 장애인 역시도 사회 시민으로서의 가치를 교육받고 지속적인 훈련을 통하면 직을 가지고 국가에 세금을 납부하는 시민으로서의 능력을 충분히 발휘하게 된다.
※ 법적지위
헌법: 제31조①모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.
초중등교육법: 제12조(의무교육)①국가는 교육기본법 제8조 제1항의 규정에 의한 의무교육을 실시하여야 하며, 이를 위한 시설의 확보 등 필요한 조치를 강구하여야 한다.
Ⅵ. 특수장애아(특수장애아동)의 교육요구 과정
뉴질랜드의 국가교육과정 정책이 얼마만큼 특수교육 요구학생들의 학습을 지원하고 있는지를 평가하기 위해, 교육부는 축약된 연구 보고서 하나를 발표했다. 이 연구의 목적은 수정된 또는 전문화된 학습 지원을 필요로 하는 학생들에게 특히 중요하게 여겨지는 학습 성과를 규명하고, 또한 현행 뉴질랜드 국가교육과정이 이런 학습 성과를 얼마나 잘 표현해내고 있는지를 알아보는 것이었다. 외국의 교육체제는 특수교육 요구학생들에게 얼마나 효과적으로 교육과정 지원을 해왔는지도 자세히 살펴보았다. 제1단계로 진보할 수 없는 학생들을 위한 새로운 기본 수준의 교육과정 개념을 연구하였다. 그러나 또한 교육과정과 해당학생의 평가 사이의 관계에 대한 의문이 제기되었고 교사교육, 전문성 개발과 전문화된 지원을 위한 제언에 대해서도 문제가 제기되었다.
교육과정 정책과 특수교육 요구학생들의 성취에 대한 그러한 정책의 영향력 간의 연결을 밝히는 연구가 거의 전무한 상태이다. 그렇게 현존하는 연구가 부족한 탓에, 연구자들은 특정 교육과정 접근의 상대적 영향력을 추론해 낼 수 있는 능력을 발휘하지 못했다. 특수교육 요구학생들을 위한 여러 가지 교육과정 모형의 이점과 연관에 대해 그 어떤 것도 규명하지 못했다.
현행 교육과정 문서의 유용성에 대해 상당한 견해 차이가 있는 반면, 모든 참여 학교들은 특수교육 요구학생들에 대한 교육과정 계획과 보고의 초석으로 개별화교육프로그램을 사용하고 있다.
연구자들은 교육과정이 다음과 같아야 한다고 제안한다.
특수교육 요구학생들은 강요당함 없이 일반교육 교육과정에 접근할 수 있어야 한다.
특수교육 요구학생들이 사회에 완전하게 참여하기 위해 필요한 기술과 지식의 수준에 도달할 수 있도록 도와야 한다.
전문화된 교수, 학습 자료와 특수교육 요구 학생들의 요구에 주의를 기울인다.
성공을 경험하기 위한 대안적 방안들뿐만 아니라 속도, 집중력, 시간과 노력의 차이를 인정해야 한다.
특수교육 요구학생들의 성취를 알아내고, 기록하며 축하해 주어야 한다.
올바른 통합교육 실제의 다양한 본보기를 개발하는 것이 권장된다. 또한 모든 교사들은 단지 개별학생의 요구만을 강조하기 보다는 교육과정 수정을 포함하여 통합교육 교육과정의 원리에 대한 훈련을 받아야 한다.
참고문헌
신병현(2006), 직무수준별 교육요구 측정에 관한 연구, 홍익대학교경영연구소
엄미리(2009), 국내 교수설계자 역량개발을 위한 교육요구 분석, 한국직업능력개발원
조시내(2011), 지체장애 특수학교 교육과정 편성 및 운영의 실제와 개선 요구, 단국대학교
최돈민(1999), 평생 교육 요구 분석, 한국교육개발원
허선주 외 1명(2008), 조직구성원의 경력정체 인식유형에 따른 교육요구분석, 한국교육학회
황경숙(2005), 직장인의 평생교육 요구조사, 이화여자대학교

키워드

교육요구,   특수장애아,   특수장애아동,   교육요구모델,   권리,   특수장애