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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협력교수(팀티칭)의 의미

Ⅲ. 협력교수(팀티칭)의 의의

Ⅳ. 협력교수(팀티칭)의 과정

Ⅴ. 협력교수(팀티칭)의 목적

Ⅵ. 협력교수(팀티칭)의 장단점
1. 장점
2. 단점

Ⅶ. 협력교수(팀티칭)의 학습방식
1. 능력별 팀 티칭 학습
2. 내용별 팀 티칭 학습
1) 순서 선택 학습 방식
2) 과제 선택 학습 방식

Ⅷ. 협력교수(팀티칭)의 사례

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

다 더 큰 성과가 있었다는 것이다.(김정권, 1997)
과학 시간에 중등도중동 장애학생과 일반 학생간의 사회적 상호작용을 위해 협력적 기능 교수의 효과를 연구하는데 까지 확장하였다. 장애학생에게 협력적 행동이 상당히 증가되었다는 결론을 얻었다.
Eicinger(1990)은 개별적 학습활동과 협력학습을 통해 45학년 일반학생과 중증중복 장애학생간의 사회적 상호 작용을 비교한 것이다. 결과는 협력학습에서 더 말을 많이 하였다. 장애아동은 협력학습에서 높은 협력, 긍정적 얼굴 표정, 말이 끊기는 시간이 짧았다. 협력학습은 사회적 관계에서 학습을 수행하고자 하는 구성주의적 패러다임과도 맥을 같이 한다고 할 수 있다.
Roy(1984)는 협력학습의 네 가지 요소를 기술하였다. 즉 ①긍정적 상호 의존 ②개인의 책무성 ③인간관계 및 소집단 기술 개발과 집단과정 ④서로 대면하는 상호 작용이다.
긍정적 상호 의존은 협력적 목표 구조는 각 학습별로 구안된다. 학생은 공동의 목표(예：집단 산출물)에 도달하기 위해 협력해서 일해야 한다. 종종 학생들은 상호 의존성을 높이기 위해 자료를 나누어 쓰게 된다.(예：jigsaw 방법)
개인의 책무성은 모든 학생은 최종 산물이나 결과에 기여해야만 한다. 학생은 협력 집단 내에서 여러 가지 역할에 배치된다.
인간 관계와 소집단 기술 개발은 사회적 기능 목표는 매 학습 기간에 가르치고 평가되어야 한다. 동일한 사회적 기능 목표를 장기간 수행할 수 있다. 예를 들면, 유치원에서 대상 사회적 기능을 나누어 할 수 있다. 과정 수행은 사회 기능 목표에 어떻게 상대적으로 수행할 수 있는가를 묻고, 그래서 학생이 구성적 송환을 하게 함으로 학습 종결 때까지 수행한다.
사회적 기능 습득을 조정(Monitor)하는 것에 대해서 이론적 내용 습득도 조정되어야 한다. 교사의 역할은 학생에게 송환을 하게하고 관찰하게 하는 것이다. 관찰 기록 되어지는 이론적 내용이나 사회 기능 수행 능력에 상대적 송환의 기능을 가지고 있어서 값진 기록으로 사용된다.
협력학습 집단의 학생은 얼굴과 얼굴을 대하는 상호 작용의 기회를 많이 가져야 한다. 이것은 언어적 교환이 상호 관계 구조 내에서 나타나야 하기 때문이다. 교사는 협력집단이 이질적으로 형성되고 여러 문화가 섞이고, 성이나 능력이 섞이도록 해야 한다. 전형적으로 한 번 구성된 집단은 계획된 상호 작용 기능이 습득되기까지 4～6주간 지속되어야 한다.
참고문헌
권미정, 원어민 영어교사와의 팀티칭 실태 분석을 통한 수업모형 개발 연구, 경북대학교, 2009
김동균, 팀티칭(team teaching)의 성패는 한국인 교사에 달려 있다, 한국초등영어교육학회, 2006
김은하, 초등학교 팀티칭 파트너쉽의 사례 연구, 인하대학교, 2011
서전영, 팀티칭 학급 담화에 있어서의 역할분담, 서울교육대학교, 2009
최청일 외 1명, 교양교육에서 효과적인 팀 티칭(team teaching)의 구성 및 방법 분석, 한국지방교육경영학회, 2002
황미옥, 팀티칭에 의한 일본어작문 교수법, 한국외국어대학교, 2006

키워드

협력교수,   팀티칭,   학습,   수업,   교사