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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 개념

Ⅲ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 중요성
1. 효율적인 평가도구로서 가치가 있다
2. 반성적 사고를 높이는 평가도구로서 가치가 있다
3. 교수 전략 도구로서 가치가 있다
1) 교수 결정 지원
2) 학습자의 적극적 참여
3) 반성적 사고를 높이는 도구

Ⅳ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 중요 요소

Ⅴ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 획일성
1. 평가관점 및 척도의 획일성이다
2. 평가방법의 획일성이다
3. 평가 일정상의 획일성이다

Ⅵ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 사례
1. 학년 세부 목표 설정(1단계)
2. 학년 세부목표를 단원에 배정(2단계)
3. 포트폴리오 제작물 설계 목표 제시(3단계)
4. 포트폴리오 제작물 구안(4단계)
5. 포트폴리오 지도안 양식
6. 증거자료 평가

Ⅶ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 작성방법
1. 학급 상황에 따라 선택한다
2. 평가대상자료 선정한다
3. 적용 초기에 평가 항목을 분명히 인식시킨다
4. 자료의 비중을 선정한다
5. 평가 대상 자료를 모든 학생들에게 똑같이 적용할 필요는 없다
6. 평가 대상이 되는 자료의 예를 제시해 준다

Ⅷ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 기법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

체와 교사가 제작물을 보고 평가하여 정리된 교사평가 포트폴리오를 보고 증거자료 평가표에 의거 학생의 과학적인 특성을 이해하는데 도움을 얻을 수 있다.
증거자료 평가표
5학년 반 이름
영역
지식
탐구과정
태도
하 위 영 역
자연 현상에 관한 사실과 개념을 안다.
과학이 우리생활과 깊은 관계가 있음을 안다.
자연을 탐구하는 초보적인 방법을 습득한다.
탐구방법을 활용하여 문제를 해결한다.
자연현상과 과학탐구에 흥미와 호기심을 가진다.
과학적인 태도를 기른다.
세 부 성 취 목 표
1. 과학개념을 이해한다.
2. 실험결과와 개념을 연결하여 설명한다.
3. 알고 있는 사실을 바탕으로 새로운 사실을 이끌어낸다.
4. 실험결과와 같은 현상을 생활주변에서 찾아 실생활과의 관계를 안다.
5. 주의깊게 관찰, 분류, 설명하고 기록한다.
6. 측정도구를 정확하게 사용한다.
7. 실험기구를 주의깊게 조작한다.
8. 변인을 통제하여 실험을 설계하는 능력이 있다.
9. 실험 결과를 예상하여 기록한다.
10. 수집한 자료나 실험결과를 그래프, 표, 그림 등으로 정리한다.
11. 새로운 사실이나 현상에 대해 흥미와 호기심을 가진다.
12. 증거를 바탕으로 주장을 내세운다.
13. 다른 사람의 의견을 비판하며 듣는다.
14. 동료와 협동하며 문제를 해결한다.
15. 창의적으로 문제를 해결하려는 태도를 가지고있다.
Ⅶ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 작성방법
1. 학급 상황에 따라 선택한다
- 처음 실시할 때에는 몇 항목만 선택한다.
- 학년이 낮을수록 항목수를 줄인다.
- 학년이 낮을수록 기간을 줄인다. 즉, 한두 달을 단위로 글을 수집하고, 평가한다.
2. 평가대상자료 선정한다
일방적으로 평가 대상 자료를 선정하기보다는 학생들과 함께 협의를 거쳐 정하는 것이 좋다. 처음 포트폴리오법을 계획하는 단계에서부터 끝나는 시점까지 최대한 학생들과 협의를 많이 한다.
3. 적용 초기에 평가 항목을 분명히 인식시킨다
평가 대상 자료를 추가하거나 삭제할 경우에는 학생들과 충분하게 협의를 한다. 그래야만 혼란을 줄일 수 있다.
4. 자료의 비중을 선정한다
평가 대상으로 선정한 자료 모두를 같은 비중으로 다룰 수는 없을 것이다. 자료의 중요성에 비추어 비중을 달리한다.
5. 평가 대상 자료를 모든 학생들에게 똑같이 적용할 필요는 없다
평가의 목적과 학생들의 능력, 특성에 따라 달리 적용할 수 있다.
6. 평가 대상이 되는 자료의 예를 제시해 준다
학생들은 어떤 자료를 평가 대상에 포함해야 하는지 잘 모를 수 있기 때문에, 가능한 구체적인 예를 제시해 주는 것이 좋다.
Ⅷ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 기법
수집된 포트폴리오 증거자료를 해석하고 가치를 결정하는 “포트폴리오 평가는 단순히 수집된 항목만으로는 의미 있는 교수학습평가 등의 목적을 달성할 수 없다. 포트폴리오는 학습 목표와 관련되어야 한다. 하나의 포트폴리오의 항목만으로 학생의 능력을 평가해서는 안되며 명확한 결론을 이끌어 내기 위해서는 그 학생의 학습 수행의 전 영역, 전 과정을 분석해야 한다. 일반적으로 포트폴리오 평가에서는 두 가지의 채점 기법을 활용하고 있다. 하나는 분석적 기법(analytic scoring)이고 다른 하나는 총체적 기법(holistic scoring)이다. 교사들이 서술식 채점기준표(분석적기법)를 많이 사용하는 이유는 학생들이 게임기능까지 도달하지 못한 상태에서 학기나 학년을 마치기 때문이며, 이를 효과적으로 사용하려면 게임 상황과 관련지어 학생들이 개인 연습이나, 파트너와 연습을 관찰하여 평가해야 할 것이다. 분석적 기법(analytic scoring)은 학생의 학습 성과에 대한 부분기능을 관찰이나 부분적(일반교과에서 한 단원)인 증거자료를 통해서 학생을 이해하고 학생의 성과를 판단하는 기법이다. 이 기법은 총체적 기법보다 시간이 더 많이 소요되지만 학생의 더 상세한 정보를 얻을 수 있는 장점이 있다. 총체적 기법은 학생의 포트폴리오를 하나의 전체로서 이해하고 전반적인 학습성과를 해석하고 판단하는 채점도구이다. 테니스를 수업한다고 할 때 포어핸드, 백핸드와 같은 독립적인 기능을 평가하기보다는 교사는 실제로 게임을 수행하는 게임기능과 같은 총체적인 기법에 초점을 맞추는 것도 필요하다. 총체적 기법은 학생들로 하여금 게임에 필요한 지식을 통합하게 하고, 하나의 기능을 다양한 측면으로 적용하는 가를 평가할 수 있는 장점이 있다. 이러한 접근은 부분적인 기술을 평가하는 분석적인 평가보다 더 빠르고 수월하다.
Ⅸ. 결론
전통적인 선다형 지필검사에 대한 대안으로 제안된 수행평가를 지칭하는 용어는 다양하다. 가장 흔한 것으로 \'직접평가\', \'참평가\' 등이 있으며 보다 넓은 의미를 지닌 총칭으로서 \'대안평가\'가 있다. 직접 평가는 간접적이고 대리적인 특성을 가진 과제(대개 검사 문항)에 의존하는 전통적인 평가와 대비하여 붙인 이름이며, 전통적인 지필검사가 분절된 지식 단편들을 표집하여 구성된 데 대하여 참평가는 학생이 진정한 과제를 어떻게 수행하는가를 평가한다는 의미에서 사용되었다. 이러한 평가들은 궁극적으로 전통적인 검사에 대한 대안으로 제시되었기 때문에 대안 평가로 불리는 것이다. 수행평가는 학생의 실질적인 수행(performance)을 관찰하고 판단하기 때문에 붙여진 이름이다. 이와 같은 용어들은 강조점에 있어 약간의 차이가 있으나 두 가지 공통적인 특징을 가지고 있다. 첫째, 이들은 모두 전통적인 선다형 표준화 검사에 대한 대안이라는 점이다. 둘째, 이들은 또한 일상생활과 유리된 작위적 과제가 아니라 일상의 맥락 속에서 의미있는 과제의 수행 자체를 직접 검사한다는 점이다.
참고문헌
김희경(2010), 포트폴리오 선택문제의 안정성에 관하여, 부산대학교
이정숙(2008), 포트폴리오 만들기, 내하출판사
이현정 외 1명(2007), 포트폴리오 자료 개발 및 수업 효과 분석, 한국가정과교육학회
최다영 외 2명(2011), 기업의 성장가능성을 고려한 포트폴리오 선택 전략, 한국산학기술학회
한국여행발전연구회(2011), 포트폴리오 전략, 대왕사
홍경기(2010), 학생 포트폴리오 평가에 대한 교사 경험의 의미 탐색, 광주교육대학교

키워드

포트폴리오평가,   포트폴리오,   학습,   수업,   서류철 평가