[특수아동] 특수아동의 유형과 교육지도

소개글

[특수아동] 특수아동의 유형과 교육지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

⑴ 특수아동이란?
⑵ 학습장애아의 교육
⑶ 정신지체아의 교육
⑷ 정서・행동장애아의 교육
⑸ 특수교육의 의의
⑹ 현대 특수교육의 동향

본문내용

’의 개념이다. 주류화란 특수학교나 분리된 시설에서 교육받던 장애 아동들을 ‘최소 제한적 환경’에서 교육받도록 해야 한다는 것이다. 이것은 교육적 적절성이 보장되는 한도 내에서 가급적 정상적인 교육 환경에 가까운 환경을 제공하려는 것이다.

④ 평생교육 체제의 도입 : 최근에 뚜렷하게 나타난 경향 가운데 하나는 특수교육 서비스가 전통적인 학령기의 범위를 벗어나 영유아기 및 성인기로 확대된 것이다. 첫째로 들 수 있는 것은 특수아 조기교육의 의무화이다. 과거와는 달리 특수한 치료와 교육을 필요로 하는 아동들은 출생 또는 발견과 동시에 특수한 서비스를 받을 수 있도록 법제화하는 경향이 있다. 둘째는 특수학생들이 학교를 졸업한 후 일의 세계 또는 지역사회에 통합되어 잘 적응할 수 있도록 돕기 위한 전환 서비스에 관심을 가지게 된 것이다.

⑤ 입법과 소송에 의한 특수아동의 교육권 확보 : 특수아동의 교육권이 구체적인 법 조항에 명시되는 사례가 확대되어 가는 추세이다. 미국은 장애아관련법을 제정하여 장애 아동들에게 무상으로, 최소로 제한된 환경에서, 적절한 공교육을 실시하도록 규정하고 있다. 이러한 법이 제정되기 전, 장애인에 대한 부당한 처우에 대해 헌법에 보장된 시민의 기본권 침해라는 관점에서 소송을 제기한 결과 승소 판결을 받음으로써 소송은 장애 아동의 교육권을 확보하는 좋은 수단이 되었다.

신체적 장애는 개체적 의미(personal implication) 과 사회적 의미(social implication) 을 동시에 가지고 있다. 개체적 의미는 장애가 개체에 미치는 신체적 또는 심리적인 영향을 말하고, 사회적 의미는 장애로 인해 야기되는 일반 사회인의 반응과 태도를 나타낸다. 장애인이 나타내기 쉬운 부적응 행동은 그들 개체 내부의 내적 요소와 사회 환경적인 외적 요소가 복합적으로 작용하는 것으로 밝혀지고 있으며, 이에 관한 구체적인 변인들이 많은 연구에 의해 탐색되고 있다.

더 이상 특수아동의 문제가 개인적인 것은 아니다. 우리나라에서는 교육을 받을 권리가 모든 국민에게 보장되어 있으므로 장애 종류와 정도에 관계없이 모든 장애 아동은 교육을 받을 권리를 가진다. 비록 다른 아동들에 비해 열등한 면을 많이 가지고 있지만 그들도 교사와 부모의 관심으로 인해 학습적사회적으로 충분히 발전 가능성이 있다. 그러므로 특수아동의 대하여 사회적으로 관심을 가지고, 그들을 대하고 학습시키는데 있어서 효율적인 방법을 모색하는 것이 필요하다. 교사들은 장애아동을 포함한 모든 아동들이 하나의 교육체제 내에서 차별 없이 교육을 받을 수 있도록 교육제도와 인식을 변화시켜 나가야 하며, 국가는 그들이 학습할 수 있는 최소한의 인간다운 공간과 편의시설을 만들어 주어야 한다. 그러나 무엇보다 중요한 것은 사회구성원 모두가 특수아동을 편견 없이 바라보고 그들이 특별한 관심과 애정이 필요한 존재라는 것을 인식해야 할 것이다. 앞으로도 특수아동에 대한 연구가 지속적으로 이루어져 그들의 인지능력을 최대한으로 끌어올릴 수 있는 이론적 발판이 마련되었으면 한다.

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