유아 수학교육지도에서 교사에게 요구되는 역할은 무엇인가_수학교육지도

소개글

유아 수학교육지도에서 교사에게 요구되는 역할은 무엇인가_수학교육지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아 수학교육이란

2. 유아 수학교육의 필요성

3. 유아 수학교육지도에서 교사의 역할

4. 유아 수학교육지도에서 교사에게 요구되는 역할
1) 문제 해결
2) 능동적인 참여 유도
3) 수학적 경험 유도
4) 비형식적 수학지도
5) 통합적 접근
6) 관계형성

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

장 큰 변인이 수학프로그램 보다 교사와의 상호작용에 따른 영향의 중요성을 인식하고 있기 때문이다. 그리고 많은 교사들이 능동적인 상호작용의 중요성과 효과를 인식하고 있다. 수학에 대한 관심을 가진 교사들은 유아의 흥미와 욕구에 맞는 수학내용과 적절한 교수 학습방법으로 유아들에게 수학에 대한 호기심, 창의적인 즐거움, 그리고 인내심과 같은 태도들을 촉진시키고 유아의 과학적 사고능력과 문제해결력을 돕는다. 그러나 유아 교사들 중 수학이 어렵고 재미없다는 고정관념과 수학에 대한 불안과 두려움을 가지거나 수학교육에 대한 자신감이 낮은 교사들은 유아에게 수학에 대한 부정적인 느낌을 줄 수 있고, 유아들은 수학에 대한 호기심을 잃게 될 수 있다. 이는 유아 교사들이 수학에 대하여 가지고 있는 능력과 신념이 유아들에게 바람직한 수학활동을 제시하고 적합한 교수학습을 계획하는데 중요한 역할을 한다는 것을 의미한다.
5. 시사점
구성주의에서 교사의 역할은 객관주의에서의 지식의 전수자로서가 아니라 인도자, 코치같이 탐구하고 배우는 자로서의 역할을 강조하고 있다. 인도자로서 교사의 역할은 직접 시연(modeling)-인지적 도움(scaffolding)-도움제거(fading)의 단계를 거치면서 교사의 직접적인 지도와 간섭이 점점 사라져 가는 것을 말하며, 이와 같은 상황은 교사의 권위와 통제권이 학생들에게 점진적으로 이양되는 것을 의미한다. 즉, 학습자들에게 지식을 ‘구성’할 수 있게 도와주고 마침내는 사라지는 교사의 역할은 지식이 학생에 의해 자주적으로 ‘구성’됨을 의미하지만, 그렇다고 해서 그것이 결코 학생의 내면세계에 지식이 저절로 구성된다는 것을 의미하지는 않는다. 학생에 의한 수학 지식의 자주적 구성이란 바로 ‘교사의 안내에 의한 자주적 구성’이라고 할 수 있다. 교사는 학생들에게 스스로 지식을 구성해 나갈 수 있게 하는, 적절한 환경을 마련해 주고 고무해야만 한다. 그뿐만 아니라 교사는 학생 개개인의 사고 과정을 관찰 분석하여 학생 스스로가 자신의 사고 과정에서 발생하는 여러 오류를 반성할 수 있도록 해야 한다. 그러한 과정을 통해서 학생 스스로 지식을 자주적 구성, 즉 ‘재발명’할 수 있도록 도와주어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아 수학교육지도에서 교사에게 요구되는 역할에 대해 서술해 보았다. 현재 우리나라의 유아교육기관은 크게 유치원과 어린이집으로 대표되고 있다. 양 기관의 시설과 교육 환경, 교사 등은 많은 차이를 보이고 있으며 유치원에 대한 유아수학교육에 대한 교사의 인식만으로는 유아수학교육에 대한 전반적인 인식을 파악하기에는 무리가 있다. 유아에게 있어 학습적으로나 행동적으로 가장 직접적인 영향을 주는 주체인 교사들이 유아교육에서 중요한 역할을 잘 담당하고 교사가 갖고 있는 수학교육에 대한 인식을 더 높인다면 유아수학교육 전반에 많은 영향을 줄 것으로 생각된다.
참고문헌
황의명 외(2009). 유아수학교육. 정민사.
권영례(1998). 유아수학교육. 창지사.
조형숙(2002). 유아를 위한 수학교육활동. 한국유아교육협회.

키워드

수학,   교육,   지도,   유아,   역할,   교사,   수학교육지도