[유아발달] 아이의 사생활 제4편 다중지능편을 보고 난 후 현장에 적용하기 위한 시사점을 제시하시오 [다중지능편]

소개글

[유아발달] 아이의 사생활 제4편 다중지능편을 보고 난 후 현장에 적용하기 위한 시사점을 제시하시오 [다중지능편]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 아이의 사생활 제4편 다중지능편을 보고

2. 유아교육현장에서 다중지능이론을 적용하고 있는 사례
1) 언어지능 사례
(1) 사례1
(2) 사례2
(3) 사례3
(4) 사례4
2) 논리-수학적 지능 사례
(1) 사례1
(2) 사례2
(3) 사례3
(4) 사례4
3) 공간적 지능 사례
(1) 사례1
(2) 사례2
(3) 사례3
4) 대인관계 지능 사례
(1) 사례1
(2) 사례2
5) 자기이해 지능 사례
(1) 사례1
(2) 사례2
(3) 사례3

3. 아이의 사생활 제4편 다중지능편을 보고난 후 현장에서 적용하기 위한 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

람들에게 적절한 여건만 주어진다면, 비교적 높은 성취를 할 수 있다고 주장하였다. 이는 학생이 어떤 소질이나 잠재력을 가지고 있다고 판단되는 경우 그 능력을 최대한으로 발휘할 수 있는 기회를 제공해 줄 필요가 있다는 것이다.
셋째, 여덟 가지 지능은 여러 가지 복잡한 방식으로 서로 교류하며 작용한다. 다중지능이론은 각 지능의 특성을 살펴보고 이를 효율적으로 학습하는 방법을 모색하고자 하는 것이지 이들을 각각으로 분리하여 특출한 능력 하나만을 집중적으로 계발하자는 것이 아니다. 왜냐하면 여러 지능이 서로 협응하여 작용하기 때문이다. 이러한 점은 교과서의 다양한 지식과 내용들을 그대로 가르치기보다는 구체적인 사회적 상황과 관련지어 효과적으로 활용할 수 있도록 해야 한다는 것이다.
넷째, 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 많은 방법이 있다는 것이다. 어떤 지능 영역에 있어서 지능적이라고 간주될 수 있는 한 가지 표준화된 특성은 없다. 다중지능이론은 개개인이 가진 독특한 지능을 발휘할 수 있도록 다양하고 풍부한 방법을 추구할 뿐만 아니라 각 지능들 사이의 관계를 통한 지능 향상 방법을 추구한다.
다섯째, 여덟 가지 지능을 각각 독립적으로 측정하기 위해서는 필답고사 형식의 검사가 아닌 대안적인 평가가 요구된다. 이러한 점은 개개인이 가지고 있는 다양한 능력을 측정하고 평가하기 위해서는 기존의 지필검사 방법에만 의존하기보다는 평가 방법이 변화되어야 한다는 것이다. 즉, 다중지능을 평가하는 가장 좋은 방법은 각 지능에 관련된 다양한 종류의 과제, 활동 그리고 경험에서의 수행능력을 현실적으로 평가하는 것이다. 즉 몇 개의 학습 과제를 수행하게 하여 그 학습과제에 대한 지식과 내용을 측정하는 것 보다는 실제 생활 경험 속에서 다양한 지능을 측정할 수 있는 학습과제를 통해 학생들의 수행 과정과 활동을 평가할 수 있는 방법을 구안할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아이의 사생활 제4편 다중지능편을 보고 난 후 현장에 적용하기 위한 시사점을 제시해 보았다. Gardner는 마음의 틀(Frames of Mind, 1993)이라는 저서에서 다중지능의 6가지 독립적인 영역들을 제시하였고, 후에 3가지 영역을 추가해 총 9가지 영역으로 다중지능을 나누고 각각의 지능에서 뛰어난 능력을 보이는 인물을 선정하고 연구를 통해 다중지능을 설명하였다. Gardner는 언어적 지능과 논리-수학적 지능이 강조된 것은 문화적인 영향일 뿐이며 인간의 지능은 일반 지능과 같은 단일한 능력이 아니라 다른 여러 종류의 능력으로 구성 되어 있으며 모든 능력이 동등하게 중요하고 독립적이라고 하였다. 아울러 다수의 지능이 서로 별개로 기능한다고 해서 그것들이 다함께 작용할 수 없다는 것을 뜻하지는 않으며 지능이 서로 요구되는 상황에서는 상호작용을 한다고 하였다.
참고문헌
박효정 외(2006). 다중지능이론과 수업. 양서원.
김명희 외(2009). 다중지능이론과 교육의 실제. 학지사.
박효정(1999). 다중지능이론과 교육에의 적용 가능성 탐색. 한국교육학회.

키워드

다중지능편,   다중지능,   지능,   시사점,   현장,   아이의 사생활