우수아의 부적응 행동 사례 연구

소개글

우수아의 부적응 행동 사례 연구 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 연구 주제

Ⅱ. 연구 동기 및 필요성

Ⅲ. 연구 대상 아동 선정 이유

Ⅳ. 상담 방법
▷행동주의 상담원리
▷기본개념
▷기본 특성과 과정
▷장점 및 제한점

Ⅴ. 대상 아동 분석 요약
1.주요 문제
2.가족 사항
3.인지적 기능
4.대인 관계의 기능
5.관찰 내용
6. 대상아동의 부적응 원인 분석
7. 개입 방법

Ⅵ. 결론 및 제언

본문내용

을 보다 약화시키기기 위한 치료적인 몇 가지 조언 및 방안을 모색해보았다.
⑴목표
①문제 행동을 수정한다.
②모둠 친구들에 대한 불만을 감소 시킨다.
③긍정적 자아상을 마련한다.
⑵계획
①문제행동 3가지 중 내담자가 짧은 시간 동안 변화시킬 수 있는 행동 선정
②문제행동의 수정에 대한 과제점검 및 보상활용
③모둠 친구들에 대한 불만을 자유롭게 표현하게 하고, 불만을 감소시킴
④김호영군이 흥미 있어 하는 활동들을 함으로써 자신감을 갖게 함
⑤담임 선생님과 정보를 공유하여 아동에 대한 정보를 주고받음
⑶일반적인 지도 원리
① 문제행동이 발생하였을 때에는 교사 나름의 판단과 기준으로 의연한 태도로써 지도에 응한다.
② 기본적으로 생활 습관에 관한 지도에 관하여 교내에 일관된 지도 등을 철저히 해야 한 다. 또 그날 일어난 일에 대해서는 그날 지도한다는 원칙으로 지도를 한다.
③ 교사와 부적응 학생이 접촉할 수 있는 기회를 많이 갖도록 노력하며 그것을 통하여 학 생들의 고민과 추구하는 것을 파악하고 이해하려고 노력한다.
④ 교사와 부적응 학생이 하나가 되어 실천을 통하여 성취감, 만족감을 공유한다.
⑤ 가능한 한 부적응 학생들에게 활동의 장을 제공하여 학생들의 자주적, 자발적인 활동을 촉진하는 일의 귀중함을 인식을 하여야 한다.
⑥ 지도의 구체적인 방법에 관한 교사들 사이의 공통된 이해로서, 전교사가 한걸음으로 지 도할 수 있는 내용을 하나씩 제시하여 공동으로 실천하여야 된다는 의식을 갖고 있어야 한다.
⑦ 교사가 속마음을 털어놓고 학생들과 함께 이야기를 할 수 있는 분위기를 만들려고 노력 해야 한다.
⑷강화 기법
학급에서 아동들이 여러 가지 반응에 대해 교사가 어떻게 반응하여 아동의 부적응 행동을 보다 효과적으로 수정할 수 있느냐 하는 문제는 바람직한 목표 행동을 증강시키기 위하여 강화를 어떻게 제공하느냐 하는 문제로 요약될 수 있다. 이 때 교사가 강화를 제공할 때 여러 가지 주위가 필요한 데 이에 대해 Michael 의 강화에 대한 일반적인 원리를 적용하여 볼 수 있을 것이다. Y의 경우 적절한 상황에서의 칭찬과 벌로써 행동의 변화가 야기되는 것을 관찰할 수 있었다. 다음은 그와 같은 경우 참고 할 수 있는 지도 방법이다.
① 강화는 그것이 어떻게 학습자에게 영향을 미치고 있는 것이냐 하는 관점에 규정되어야 하며, 그런 강화가 아동에게 어떻게 미칠 것이라는 추측이나 똑같은 강화가 다른 학습 자에게 어떻게 영향을 미치고 있다는 사실에 따라 규정해서는 안 된다.
② 강화의 효과는 자동성이 있어야 한다. 아동이 강화를 받을 행동을 했고 그 행동에 대하 여 강화를 주어야 할 때라면 그 강화는 자동적으로 주어져야 한다.
③ 강화는 바람직한 목표 행동에 직접 관련하여 주여 져야 한다.
④ 강화는 일관성이 있어야 한다. 즉 교사가 특정한 목표 행동을 형성하기 원한다면 아동 에 대하여 일관성이 있게 반응해야 한다.
⑤ 강화는 증강시키고자 하는 행동이 발생하면 즉각적으로 주어져야 한다.
⑥ 강화의 양은 행동 변화를 위해서 필요한 만큼 충분하게 주어져야 한다.
⑦ 변화시키고자 하는 아동들의 행동에는 계획된 과정에 있어서 강화를 받을 수 있는 많은 단계가 있어야 하며 아동들이 한 단계에서 다음 단계로 쉽게 옮겨 갈 수 있어야 한다.
Ⅵ. 결론 및 제언
처음 지나치게 산만했던 모습과 선생님의 조언 등을 듣고 지나친 편견을 갖고 있었다. 그러한 이유로 인해 아동과 쉽게 친해지지 못한 것 같다. 상담자는 내담자를 편견 없이 바라 볼 수 있어야 제대로 된 상담을 할 수 있을 것이다. 따라서 아동에 대한 지나친 정보는 오히려 상담에 방해를 줄 수 있다고 생각되어진다. 객관적인 정보라면 상관없지만 매일 마주치는 대상에 대해 모든 것을 객관적으로 판단하기란 참 어려운 일이기 때문이다.
행동수정은 아동들이 해내기 쉬운 것들부터 그것이 아무리 작은 것일 지라도 시작하는 것이 효과적이다. 처음부터 어려운 문제를 개입하게 되면 아동 뿐 아니라 상담자도 힘들고 처음 상담을 접하는 아동에게는 상담에 대한 거부감을 심겨줄 수 있다.
보상 대문에 상담하는 기간에만 문제행동이 수정될 것이라는 우려도 하지만, 10회 이상 반복적으로 수정행동을 하면 자연스럽게 보상이 없어도 수정행동이 지속 될 것이라고 생각된다. 수정행동이 상담기간 동안의 행동만큼의 수준은 안될지라도 문제행동을 일으켰을 때의 수준만큼 떨어지지는 않을 것이라고 생각된다.
짧은 기간 동안의 관찰이었지만, 나름대로 호영군의 부적응 행동에 대한 가장 직접적인 원인을 분석하여 보고 그 대책을 행동주의 상담법과 관찰법을 통하여 지도 방안을 모색하여 보았으며 부적응 행동에 대해 수치감과 낙인을 주지 않고 긍정적인 측면을 강조하여 주었다는 점에서 본 연구가 효과적이었다고 생각된다. 물론 이와 같은 연구를 처음 접하여 적용하고 완전한 행동변화를 이끌어내기에는 많은 부분이 부족하였지만, 다음 기회에 좀더 오랜 시간을 투자하면 더욱 좋은 결과를 얻지 않을까 하는 생각이 든다.
먼저 상담 대상자의 입장을 이해하고 인간적인 래포를 형성할 수 있었던 것이 이번 연구의 가장 큰 획득이라고 보며 이후에 김호영군에 대해 관심을 놓지 않고 꾸준하게 지도하면 반드시 부적응 행동은 해소될 것이라고 믿는다. 이번 개별 사례 연구를 통해 부적응 행동을 하는 아동의 변화가 쉽지 않다는 것을 새삼 느꼈으며 행동수정에 대한 한계를 느끼기도 했다. 하지만 교육적으로 정상화를 이루는 것은 시간이 오래 걸리고 많은 기다림과 수고를 요구한다는 생각이 들기도 했다. 부적응 행동을 하고 문제를 일으킨다고 해서 그 아동의 단점만을 보아서는 안될 것 같다. 언제나 아동의 좋은점을 발견하고 지적하여 칭찬해주면서 잘못된 행동을 고쳐 나가도록 해야 할 것이다. 항상 편견을 갖지 않고 적절하고 긍정적이며 허용적인 관점을 견지할 때 호영군의 인성변화에도 성공할 수 있을 것이라 생각된다. 교사의 깊은 관심과 상담활동 그리고 무엇보다도 학부모와의 연계 지도가 매우 중요함을 깨달았다. 앞으로 실습생이 아닌 정교사가 되어서도 이번 경험을 되새기며 부적응 아동에게 사랑을 줄 수 있는 태도를 갖도록 하여야 겠다.

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