[정신지체][언어치료] <정신지체 3급-교육가능급> 정신지체 3급의 특징과 언어치료 방법, 언어치료 프로그램 분석

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[정신지체][언어치료] <정신지체 3급-교육가능급> 정신지체 3급의 특징과 언어치료 방법, 언어치료 프로그램 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<정신지체 3급-교육가능급>


1. 가벼운 정도의 정신지체 (지능지수 50~55에서 약 70까지)：경도정신지체

2. 언어발달 특성

3. 인지능력의 특성

4. 경도(교육가능급)놀이

5. 언어치료 접근법

◆ 조음장애를 중심으로 언어치료

※ 지도 프로그램의 예- 음의 확립 기능 프로그램

음의 확립 기능 성취기준

음의 확립기능 프로그램

음의 확립 기능 성취기준

음의 감각․지각 기능 프로그램

음의 감각․지각 기능 성취기준

◆ 특정 언어지도 프로그램을 중심으로

본문내용

다.
⑤ 아동이 자기의 필요가 즉시 관철되기 때문에 부적절한 행동의 빈도수도 급격히 줄 어드는 효과를 얻게 된다.
(3) pecs프로그램의 적용단계
1) pecs프로그램을 실시하기 위한 준비단계
아동이 특별히 선호하는 사물이나 스넥, 장난감을 조사하여 리스트를 만든다.
2) pecs프로그램의 기본적인 여섯 단계
① 1단계 : 자발의지 훈련
pecs프로그램의 첫 단계로 아동이 자발적으로 요구하기를 가르치는 단계이며,
이게 뭐니? 무엇을 원하니? 그것을 나에게 줄래! 등과 같은 것은 자발적 표현력
발달에 지장을 줌으로 절대 사용을 해서는 안 됨.
1단계를 실시하는 가운데 지켜야 할 수칙은 상대 교사는 아동이 무엇을 원하는
지 물어서도 안되며 사진이나 그림을 집으라고 명령해서는 안 된다. 그리고 아
동이 프람팅을 받든 자발적으로 하든 해당그림을 상대교사에게 건네줄 때 즉시
해당 사물을 제공하여야 하며 동시에 해당사물의 명칭을 말해 주어야 한다.
② 2단계 : 자발의지의 일반화
2단계에서는 더욱 자발성을 촉진시키며 일반화와 일관성 있게 발전시키는데 초
점을 둔다. 이는 이미 습득한 자발성과 교환개념을 일반화하는 단계이다. 또 2단
계에서는 교실이외의 여러 환경에서 훈련을 시키며 상대교사도 다양한 사람을
투입하여 여러 사람과 환경에서 자발성을 보이고 반응을 보이게 하여 일반화에
치중을 한다. 그러나 2단계에서 한 그림씩 표현하도록 하는 것이 중요하다.
③ 3단계 : 분별력 훈련
일관성 있고 다양한 사람과 환경에서 그림교환을 할 수 있게 되면 여러 가지의
그림언어 중에서 필요한 것을 선택할 수 있는 분별기술을 훈련한다. 분별기술
훈련은 인위적이기 보다는 아동이 자기가 선호하는 것을 얻으려는 자발적 동기
에 의해서 익히게 되기 때문에 실제적 기능을 얻을 수 있는 장점을 갖고 있다.
④ 4단계 : 문장으로 표현하기
아동이 어느 정도 분별기술을 습득하여서 자신이 원하는 사물과 표현하려는 그
림언어를 짝짓거나 여러 장의 그림 중에서 원하는 사물의 그림을 선택하여 교환
할 수 있는 능력을 가지게 되었으면 문장구조를 발달시키는데 주력을 하여야 한다.
⑤ 5단계 : 기다리기 훈련
일반적으로 자폐성 장애아동은 기능 언어 중에서 하나인 기다리기 기술이 특히
부족하여 텐트럼이나 크랭키와 같은 부적절한 반응을 보이는데 기다리시오 카드
를 사용함으로써 기다리기 기술을 훈련을 할 수 있다.
⑥ 6단계 : 종합적 훈련
5단계까지의 훈련은 아동의 자발성, 기다리기, 요구에 대한 표현능력 향상에 가
장 크게 초점을 맞추어 왔다. 6단계에서는 지금까지 습득한 모든 의사소통 기술
을 종합적으로 사용을 하도록 훈련하는 단계이다.
나. 스크립트 문맥을 이용한 언어지도
(1) 스크립트의 이론적 근거
성인이 특정한 시간적, 공간적 문맥 속에서 어떻게 문맥적인 상황이나 그 단계적인 구
성행위들을 이해하는지에 대한 성인의 정보처리과정을 연구하기 위한 컴퓨터 모델로
시작되었다.
Schank 와 Abelson(1977; 김영태, 2003 재인용)은 스크립트를 ‘어떤 특정한 문맥 속에
서 진행되는 단계적인 일련의 사건들을 설명하는 구조’라고 정의하였다.
스크립트 이론은 익숙하고 일상화된 상황적인 문맥 속에서 아동은 쉽게 성인의 말을
예견할 수 있으며, 그러한 성인의 언어와 그 상황간의 관계를 인지적으로 연결시킴으
로써 상황적인 언어를 습득하게 된다. 이러한 성인 정보처리 과정으로서의 스크립트
이론은 아동의 언어습득에 있어서 사회적, 인지적 문맥이 중요한지를 설명하는 데 적
용되었다.
(2) 스크립트 문맥의 활용 절차
① 단기적인 목표언어의 구조를 계획한다.
스크립트 문맥을 통해 계획할 수 있는 언어구조는 수용언어/표현언어, 의미론/구문론
/화용론 등 다양하다. 문헌에서 보고되었던 목표언어구조는 2～3낱말 의미관계(예:사
물-행위, 행위자-행위, 사물-장소-행위 등)의 표현 또는 이해하기, 화용론적 기능
(예: 대답하기, 사물요구하기, 행동요구하기, 거부하기 등)사용하기 등이다.
② 아동에게 익숙하며 주제가 있는 일상적인 활동(스크립트)을 선정한다.
아동의 머릿속에서 그 활동의 순서가 이미 익숙한 활동을 선택한다. 익숙한 활동을
선택하는 것은 아동이 상황이나 문맥을 이해하는데 신경을 쓰느라 막상 말에는 주의
를 집중하지 않는 문제를 없애기 위한 것이다.
③ 선택한 스크립트 속에 포함될 하위행동들을 나열한다.
생일잔치나 목욕하기 등의 익숙한 스크립트라도 아동의 경험에 따라서 그 하위행동
들은 조금씩 다를 수 있으며, 주제에 핵심적인 하위행동이 있는 가하면 부수적인 하
위행동들도 있다. 예를 들어, 폭죽 터트리기나 선물 열어보기 등의 하위행동은 촛불
끄기, 케이크 먹기 등의 하위행동에 비해서는 부수적이다. 하위행동의 범위를 정하는
것은 해당 하위행동이 목표언어를 유도해 내는 데 필요한가 여부에 따라서 정하는
것이 바람직하다.
④ 선택한 하위행동 마다 구체적인 목표언어를 계획한다.
하위행동 옆에 목표언어를 기재한다. 목표언어는 실제 아동이 배울 말로서, 지시에
따르게 하거나(수용언어 증진이 목표인 경우) 말하게(표현언어 증진이 목표인 경우)
할 내용이다.
⑤불필요한 하위행동을 삭제한다.
목표언어를 끼워넣기에 적절하지 않은 하위행동들은 스크립트에서 제외시킨다. 이때
설정한 스크립트의 핵심행동이나 아동이 특히 좋아하는 하위행동은 가능한 유지하도
록 하고, 그 외 목표언어를 유도할 수 없는 하위행동들은 시간을 절약하기 위하여
제외시키는 것이 좋다.
⑥목표언어를 유도할 수 있는 상황이나 발화를 계획한다.
목표언어구조나 기능에 따라서 하위행동을 하면서 유도해야 하는 말이나 상황이 있
을 수 있다. 이러한 유도 상황이나 말은 미리 계획을 하되, 치료회기 동안에는 아동
의 반응에 따라 그 표현이나 상황을 융통성 있게 활용하는 것이 좋다.
⑦ 계획한 활동들을 체계적으로 변화시키면서 여러 회기동안 반복하여 실시한다.
계획한 목표언어의 사용 수준(종료준거)을 미리 정하여 아동이 그 준거에 도달할 때
까지 매 회기 같은 활동을 반복하거나 아동이 싫증내지 않도록 세 가지 정도의 유사
한 스크립트 활동을 바꿔가면서 실시한다.

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