[유아교육개론 D형 ] 유아교육개론 D형 유아교육의 필요성과 교수학습 매체 교구 교재

소개글

[유아교육개론 D형 ] 유아교육개론 D형 유아교육의 필요성과 교수학습 매체 교구 교재에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1, 근대 이전의 아동관
2, 근대 이후 아동관의 변화로 인한 유아교육의 필요성 제기
3, 현대적인 시각에서의 유아교육의 필요성
1) 교육의 기회 균등 원칙에 따른 필요성
2) 헌트의 이론으로 본 필요성

4. 유아 교수학습 매체와 교구 및 교재
5. 교육과정 운영을 위한 환경 구성
1) 환경 구성의 원리
2) 프로스트의 공간 구성
3) 실외환경 구성

참고문헌

본문내용

된 창의적인 놀이를 조장해 줄 수 있는 교구와 장비를 비치한다. 전체적으로는 조용한 놀이, 활동적인 놀이, 고립놀이, 집단놀이 사이의 균형을 이루도록 한다. 흥 미영역 중심의 환경 구성은 물리적, 시각적으로 경계 지어진 영역 내에서 주의집 중과 심리적 안정감을 얻을 수 있게 하며, 유아의 자발적 참여와 구체적인 경험을 통해 폭넓고 다양한 통합적 활동을 하도록 하는 데 의의가 있다. 뿐만 아니라, 유아 개인의 발달적 특징에 따른 개별화 학습 및 또래 간의 소집단 활동을 할 수 있도록 한다. 중요한 것은 각 흥미영역이 얼마만큼 균형을 이루는지에 있다.
흥미영역은 낮은 분리대, 칸막이, 이동식 교구장, 가리개, 책꽂이 등으로 구분되어 각 영역별 특수성을 유지하면서 통합적 운영이 가능해야 하며, 영역 간 통행이 자유롭고 모든 영역이 교사의 시야에 들어올 수 있도록 개방적으로 구성되어야 한 다. 시간이 지나면서 유아들은 각기 다른 영역에 알맞은 행동을 배우며 다양한 활 동을 하게 된다.
흥미 영역의 가치는 다음과 같다 첫째, 효과적, 창의적으로 폭넓고 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 보다 많이 제공해 준다.
둘째, 물리적, 시각적으로 경계를 지음으로써 유아의 주의를 집중시키고, 다른 활동을 하는 유아로부터의 방해를 통제할 수 있다. 그리고 각 활동의 특징에 따라 영역별로 정해진 공간 구성은 전체적으로 안정된 분위기를 형성해 주기도 한다.
셋째, 놀이할 영역을 스스로 선택하기도 하고, 교실에 설치할 영역을 결정하는 데 참여할 수 있게 되어 유아의 의사결정능력 발달을 촉진한다.
넷째, 기능적인 영역별 분류는 유아들에게 자신의 경험을 분류, 조작하는 것에 도 도움을 주며, 그 자료를 다른 사람의 도움 없이도 혼자 다룰 수 있게 한다.
흥미영역을 통해서 얻게 되는 교육적 가치는 곧 놀이 활동을 통해 얻을 수 있는 교육적 가치라고도 할 수 있다. 배치되는 영역은 어느 정도 고정적이며, 각각 유아 교육 프로그램이 설정한 교육목표를 반영한다. 일반적으로 흥미영역은 여러 가지 유아의 활동형태와 학문적 영역에 따라 구분된다고 할 수 있다. 연령과 학급의 여건 등에 따라 달라지기도 하지만 주로 쌓기놀이 영역, 역할놀이 영역, 언어영역, 조작놀이 영역, 조형활동 영역, 음률활동 영역, 과학놀이 영역, 목공놀이 영역, 물놀이, 모래놀이 영역 등으로 구성된다<이기숙, 2000).
영아기를 위한 영역에 대해 카탈도(Cataldo, 19821- Decker & Decker, 2005에서 재인용)는 블록과 탈것들, 작은 조작놀잇감이 있는 영역’ 조용한 영역, 미술영역으 로 제시하였다. 아담스와 테일러dams & Taylor, I985)는 듣기, 보기, 만지기, 상 상, 물 . 모래, 조용한 영역, 대근육 영역, 창의, 구성영역으로 제시하였고 이에 덧 붙여 스튜어트(Stewart, 1982>는 음악영 역을 추가하였다0ecker & Decker, 2005에 서 재인용). 데커와 데커(Decker & Decker, 2005)는 듣기, 보기, 족각과 같은 감각활 동을 위한 교구들, 그리고 조작활동, 상상놀이, 창의적 활동, 대근육 활동을 위한 교구들을 포함하여 영역이 구성될 수 있다고 하였다. 또한 낮잠, 수유, 기저귀 갈기 및 화장실 영역이 실내의 공간계획에 포함되어야 한다. 우리나라의 영아전담보육 시설평가인증 지침서(2005)에 따르면 영아를 위한 보육실은 영아의 기본적인 욕구를 충족시킬 수 있는 기본 일상생활 공간과 흥미 있는 대상을 탐색할 수 있는 놀이 및 활동을 위한 공간이 적절하게 함께 구성되어 있어야 한다고 제시하고 있다. 2007년에 발간된 보육프로그램 총론에서 역시 일상생활과 놀이활동의 영역으로 구분하고 있다. 일상생활 영역은 식사 및 간식, 낮잠 및 휴식, 대소변가리기(기저귀 갈기) 등이며, 놀이활동 영역은 신체, 언어, 역할, 쌓기, 감각, 탐색, 조작, 창의적 표현, 실외활동 등이 포함된다. 일상생활 영역은 연령에 따라 일상생활 영역의 포함 내용 및 용어를 다소 변화시켜 제시하고 있으며, 놀이활동 영역 역시 연령이 증가함에 따라 세분화하고 있다.
3) 실외환경 구성
실외환경 역시 효과적인 활용을 위해서는 공간을 활동의 특성에 따라 구분하여 계획하는 것이 필요하다. 실외 공간도 실내 공간과 마찬가지로 동적 활동영역과 정 적 활동영역으로 구분할 수 있다. 실외 놀이가 실내 놀이와 다른 가장 주된 차이는 신체 전반의 활동을 강조한다는 것이다. 실외의 공간과 적당한 시설은 영유아의 활 동영역을 넓혀 주며, 실내에서의 활동 중에 계속 집중하면서 생긴 긴장과 억압으로 부터 해방감을 느낄 수 있도록 돕는다. 또한 훌륭한 실외시설은 놀이와 사회화를 격려해 준다. 실외 공간의 활동영역은공간의 특성 및 유아의 연령 등에 따라 달라 질 수 있지만 신체영역, 역할놀이 영역, 자연학습 및 탐구영역, 물모래놀이 영역, 작업영역, 통로, 보관영역, 개방된 공간, 조용한 공간 등으로 구분할 수 있다{교육 부, 2000).
실외에서 정적, 동적 활동 간에 분명한 구분을 하기는 어려우나 대근육 활동이 포함될 때, 이를 동적인 활동으로 분류할 수 있다. 실외 공간을 구성할 때 전체 실 외 공간 크기의 약 1/3은 정적 활동영역으로 배당하고, 그 나머지 영역은 테라스와 동적 활동영역으로 배당해야 한다. 정적 활동을 위한 공간은 뜨거운 햇빛, 센 바람 을 피할 수 있어야 하고, 동적 활동영역과 떨어지도록 배치하여 활동이 방해되지 않도록 한다.
참고 자료
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이경숙, 유아심리분석과 지능교육, 한글, 2008
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이영자 외 공저(2012), 유아교육기관 운영관리, 창지사
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정경자 외 공저(2010), 유아교육기관의 환경구성, 공동체
보현연구소 저(2006), 유아교육기관 운영관리, 보현사

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