|
도입
제시
연습
활용
마무리
연습지
주의사항
참고 문헌 및 자료
|
|
|
아요? 살아요.
교사 : 2. 만들다. 학생 : 만들어요? 만들어요.
교사 : 3. 기다리다. 학생 : 기다려요? 기다려요.
교사 : 4. 식사하다. 학생 : 식사해요? 식사해요.
교사 : 5. 운동하다. 학생 : 운동해요? 운동해요.
교사 : 네, 아주 좋아요. 이제 열 개의
|
|
|
아침을 먹었어요./ 학교에 오기 전에 샤워를 했어요.
교사:그럼,어제 자기 전에 무엇을 했어요?
학생A:자기 전에 샤워를 했어요?
교사:아~ 그럼 A학생은 샤워를 한 후에 잠을 잤어요.
교사:학생은 잠을 자기 전에 뭐 해요?
학생B:잠을 자기
|
|
|
한국어 교육
김정숙, 이정희, 김지영, 2010, 중급 한국어 1 교원용 지침서, 국립국어원.
이선희, 학위논문(석사)-동의대학교 교육대학원 영어교육전공, 2006, 초등 영어 과업 유형과 집단 유형에 따른 학습 성취도에 관한 연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본
|
|
|
어요.
大家都辛苦了！ 今天到。
o ，老！ Ⅰ 단원명
1) 교과서명
2) 저자 및 출판사
3) 단원명
Ⅱ 단원의 개관
Ⅲ 단원학습목표
Ⅳ 단원의 구조 및 학습 지도상의 유의점
1) 단원의 구조
2) 학습 지도상의 유의점
Ⅴ 전 학기와의
|
|
 |
한국어 문장이 무척이나 제한적이어서 굳이 초급의 교수 대상에 넣어야 하느냐는 의문이 들 수 있지만, 문법적인 제시가 쉽고, ‘A는 B이다.’와 같은 문장의 경우에는 ‘이다’만 빼고 ‘이/가 아니다’만 넣어주면 되므로 활용의 빈도와 가
|
|
|
학습 중요성
2) 열린 교재관과 교수학습 목표 선정
3) 교육공합 방법론과 사회교육
2. 본시학습지도안
1)대단원 차시별 교수-학습 계획
2)본시 교수학습목표
3)본시 학습지도안
3. 모둠별 상호 평가지(각 모둠에 한 장씩 협
|
|
|
문법사항이 학습자의 실제 언어 사용으로 이어질 수 있느냐에 대한 의문점이 남아있었고, 단순한 문형연습은 실제 생활과의 관련성이 깊지 못하여 학습자의 언어 사용 능력을 향상시켜주는데 도움이 되지 않았다. 나아가 한국어 어휘를 모국
|
|
 |
문법 체계를 배워야 하는 시간에는 엄격하고도 카리스마있는 수업 진행으로 학생들이 좋아하고 잘 따르는 수업을 해오고 있습니다.
담임으로써도 바른생활 정립과 남을 배려하는 공동체성을 회복하는데 중점을 두고 학급을 경영하겠습니다
|
|
메뉴펼치기
