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교사나 다른 어린이집의 교사에게 수업을 공개하고 토의하는 기회를 갖는 것, 강사를 초빙하여 강의를 듣는 것, 외부에 교사를 보내 연구를 받게 하는 것 등의 적극적인 노력이 필요하다. 또한 보유교사자격증을 국가고시시험으로서 면허증
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교사의 나태성을 초래하고, 교사로 하여금 자발적인 자기개발을 통해 교직의 전문성을 향상시키고자 하는 의욕을 약화시킨다는 점이다.
따라서 교사의 능력 개발과 자질향상을 위한 자발적인 자기 연수를 유도하기 위해서는 교사자격증의
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교사자격증 소지자의 초등교사 임용관련 쟁점 및 대응, 서울 : 교육부
권오현(2004), 연계자격증 제도 도입과 교원양성기관 변화 모색, 교육평론 2월호
노종희·한만길(1982), 교원 현직 교육의 발전방향과 과제: 연구보고 RR-82-5, 서울 : 한국교육
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교사에게 점점 더 강도 높은 전문성을 요구한다. 그러나 우리가 일반적으로 ‘전문성’이라는 용어를 사용하는 타 직업군-의사, 변호사 등에 비교하여, 교사에 대한 자격증이나 제공되는 교육의 수준은 매우 미약하다.
따라서, 단순히 교육-
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교사로 임용될 수 있는 제도적 기틀을 갖추어야 한다. 교원양성기관은 물론, 필요하다면 교사를 직접 충원하는 시도교육청이 교사자격증 발급에 일정한 역할을 할 수 있어야 한다. 나아가 K-12 교사자격증의 교차 면허(cross licensing)를 통하여
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