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기대수준과 학생이 스스로 정한 포부주순사이의 거리감이 학생에게 수치감을 준 것으로 보인다.
위의 세 가지 예에 한하여 볼 때, 학교 부적응 학생에 대한 생활지도에서 교사의 기대수준은 학생의 자아존중감에 큰 영향을 준다. 그러나 교
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기대 학생의 학습능력에 대한 교사의 평가 등을 중심으로 측정한 학생의 풍토지수가 학업성취에 뚜렷한 영향을 주는 것으로 나타났다.
㉱ McDill은 학생들의 지능지수, 사회경제적 지위, 소망수준보다 학생문화가 성적에 큰 영향을 준다고 하
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기대의 고하가 결과적으로 학생의 성적에 강력한 예언력을 갖는다는 것을 볼륨의 [完全學習]이나 로젠탈과 제이콥슨의 자기충족선언에서 잘 예시해 주구 있다.
이러한 선행연구 결과는 교사의 자연 상태에서의 기대수준이나 또는 의도적인
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탈 추격 혁신촉진”, 기업가정신과 벤처연구.
안현섭 외(2008), “가트너 하이프사이클의 시스템 다이나믹스 모델링” 대한산업공학회 추계학술대회 논문집.
조일구(2016), “인공지능(AI) 기술 분야 주요 특허 동향”, 정보통신기술진흥센터 주
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기대하며 (2) 교사는 자기의 기대수준에 따라 학생을 다르게 취급하고 (3) 학생 역시 교사의 기대수준에 맞추어 적절히 반응하게 됨으로 해서 약화되어 나타나게 되며 (4) 결과적으로 어떤 학생의 학습행위는 더 촉진되고 반대로 다른 학생의
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기대를 정확히 파악하고, 그에 맞게 행동한 구체적인 경험, 자신의 행동, 결과 등을 아래 질문을 감안하여 기술하여 주십시오.
-언제, 어떤 상황에서 가진 경험이며, 그때 느꼈던 소감은 무엇입니까?
-그 상황에서 취했던 행동과 노력에는 어
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