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그 미래가 달려 있다.
_ 결론
개신교와 사회 정황의 관계는 역사의 시간 속에서 서로 영향을 주고받았다. 사회적 요인들이 개신교를 형성했고 개신교 역시 그를 둘러싼 정황을 빚어내왔기 때문이다. 개신교는 다양한 문화적, 정치적 실체와
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역사>, 가람기획, 2003,
강남수, <프랑스 종교 개혁사>, 그리심, 2000
유요한, <종교적 인간, 상징적 인간>, 이학사, 2009,
앨리스터 맥그레스, 박규태 역, <기독교, 그 위험한 사상의 역사>, 국제제자훈련원, 2009,
마커스 레디커, 박연
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기독교의 대응과 과제
Ⅵ. 기독교교육과 교회
Ⅶ. 기독교교육의 교사 역할
1. 유형의 지도자는 권위주의형(Autocratic Leader)이다
2. 유형의 지도자형은 방임주의형(Laissez-faire)이다
3. 유형의 지도자형은 민주형(Democratic Leader), 혹은 그룹중심
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기독교 교육에의 적용 연구 - 김일환(감리교 신학대학, 1988)
기독교 교육의 과정 신학적 연구: 랜돌프 C.밀러를 중심으로 - 남병식(연세대학교,1986) Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 과정 사상의 태동 배경
1. 시대적 배경
1) 제 1차 세계대전
2
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그의 언어, 인문논단 35, 부산대학교, 139-174, 1989
박의수 외 3명 - 교육의 역사와 철학, 동문사, 2001
올리비엥 크리스티 - 종교개혁
이희수·이원삼 외 - 이슬람, 청아출판사, 2001
전재옥 - 기독교와 이슬람-이슬람의 강점과 약점, 기독교 사상, 2002
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