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학생관
3. 교재관
4. 학습의 계열 및 통합
(가) 발전계통
(나) 학습과제 분석
Ⅱ. 단원(제재)의 목표
1. 인지적 측면
2. 정의적 측면
3. 행동적 측면
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 학력 실태
Ⅳ. 단원(제재)의 지도 계획
Ⅴ.
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교사 : 왜 그렇게 생각하나요?
학생 : 국가와 시민사이에는 약속이 존재하며 그것에 복종하기로 동의하였으면 그 약속을 지켜야 합니다. 그런데 탈옥을 하면 그것은 불의를 행하는 것이고 국가를 해치는 결과가 됩니다.(도덕성발달 4단계)
교
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교사는 이야기를 통한 학생들의 참여를 조장하는 방법에 대해 심혈을 기울여야 한다.
학생상호간의 상호작용을 유발할 수 있는 간단한 방법
-이야기에 대한 소감을 발표하게 하거나 학생들 사이의 논의를 조장한다.
6) 도덕적 모범과 “아는
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교사는 학생들의 도덕성을 판단한다.
3) 교사와 학생, 학생간의 상호 토론과 대화(사례 2 : 규정과 친구 사이에서의 갈등)
초등학생들에게는 ‘선도’라는 말이 어렵게 다가올 수 있다. 그렇기 때문에 다른 상황으로 바꾸어서 문제를 제기해야
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도덕성 발달단계의 진단방법
2. 나의 경험 사례와 사례의 교수학적 변환(사례1∼5)
2-1. 사례1
2-2. 사례2
2-3. 사례3
2-4. 사례4
2-5. 사례5
3. 콜버그 이론의 교육적 적용
3-1. 도덕성 발달 촉진을 위한 교사의 기술
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도덕성’도 발달단계를 거친다는 것을 생각해내고 그것을 도덕적 추론 형식으로 연구했다는 점에 큰 의의를 두고 싶다.
한편 도덕성 발달 이론을 통해 도덕교육에 있어서 교사의 역할이 얼마나 중요한지 다시 한 번 생각해보는 계기도 되었
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학생이 증가하고 있기 때문에 폭력의 대처방안을 모색하는데 어려움을 주고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교폭력의 원인과 결과에 대해 분석하고, 학교폭력을 예방하기 위해 부모와 교사(유아교육기관)의 역할에 대해 논해 보았다.
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교사들을 믿고 바람직한 사회로의 길을 안내해 주기를 바라고 있음을 확신한다. 무엇보다 나 자신부터 한 발 더 높은 도덕적 판단 수준을 이루고 내면화 할 수 있도록 쉼 없이 연마하기로 다짐한다.
참고문헌 및 사이트
남궁달화, 1996, 『도덕
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교사들을 양성할 수 있어야 한다. 또한 현장실습을
늘리고, 강의 위주의 방법에서 벗어나 현장경험 초기에 교수진과 학생과의 긴밀한
유대관계를 만들어 대학교육과 유아교육 프로그램 사이의 새로운 관계를 형성해야
한다. 그리고 교사들
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도덕적 토론이나 역할놀이 등이 존재한다. 도덕적 토론을 통해서 교사는 학생들의 도덕적 사고수준에서 갈등을 일으키게 하는 문제들을 제시하고 토론하게 하면 학생들 사이에서 서로 다른 견해가 존재하므로 학생들 사이에 인지적 갈등을
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