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평가권을 돌려주어야 한다.
3. 대안으로서의 수행평가체
지금과 같이 전 과목을 다 평가해야 할 이유가 없고, 실제로 수행 평가가 부담스럽게 느껴지는 원인도 아직도 상대평가체제에 대한 고정관념이 곳곳에 배어 있기 때문이다. 대안으로
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평가한다는 점과 실제로 수행할 수 있는지를 평가하며, 평가 과정을 포함한 평가를 한다는 점에서 유아교육 현장에서 활용하기에 적절하다고 할 수 있다.
사례에서 제시된 평가체제는 항목별 수행평가 내용, 방법, 준거가 제시되어 있으며,
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대주의적 진리관 / 수행평가 : 상대주의적 진리관
2) 철학적인 근거
전통평가 : 합리론, 경험론 등 / 수행평가 : 구성주의, 현상학, 해석학, 인류학 등
3) 시대적 상황
전통평가 : 산업화 시대 / 수행평가 : 정화시대
4) 평가체제
전통평가 : 상대평
교육평가 수행평가, 총괄평가 절대평가, [교육평가,질적평가,상대평가,절대평가,형성평가,총괄평가,수행평가]교육평가-질적평가, 교육평가-임의,
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평가방법에 비하여 많은 이용이 소요
⑥ 점수결과 활용에 어려움이 있다
⇒ 학생과 학부모가 평가 결과를 인정하지 않을 경우 점수결과를 활용하는 데
많은 문제가 야기 됨 ⇒ 교사를 불신까지 하게 됨
6. 전통적 평가체제와 수행평가의 비교
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평가\", 「한국초등국어교육」12. 한국초등국어교육학회.
한국철학회(1996). 「논술 지도 교사 및 출제자를 위한 세미나 자료집」.
한철우·이인제(1990). 「교육의 본질 추구를 위한 국어교육 평가 체제의 연구(1):국어과 교육의
역할 및 평가 방
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